淺議初中英語(yǔ)教學(xué)中巧用英語(yǔ)詩(shī)歌

英語(yǔ)是一門(mén)具有人文性的學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)中的輔助手段很多，在教學(xué)中，我們要巧妙運(yùn)用這些手段最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，豐富學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的心靈在英語(yǔ)課堂上飛揚(yáng)，快快樂(lè)樂(lè)地享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在我們的教材中雖然英語(yǔ)詩(shī)歌所占的比例很小，但是因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)明生動(dòng)，可以在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁，活躍思維，使教學(xué)內(nèi)容化難為易，它的作用不容忽視。我們不僅要重視教材中已有詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，還要重視教學(xué)中必要的詩(shī)歌引用。如果能把詩(shī)歌引入課堂教學(xué)，詩(shī)歌的獨(dú)特魅力會(huì)使課堂別具一格、熠熠生輝。合理利用詩(shī)歌'展現(xiàn)詩(shī)歌的魅力，可以收到意想不到的教學(xué)效果。

一、用詩(shī)歌放飛學(xué)生的心靈

在《牛津初中英語(yǔ)》教材中，7B Unit 6 Pets Reading部分第一次出現(xiàn)三首關(guān)于動(dòng)物的詩(shī)歌，有些老師覺(jué)得無(wú)從下手，甚至還有些老師抱怨這些詩(shī)歌的編寫(xiě)沒(méi)有意義，往往在教學(xué)中一帶而過(guò)，沒(méi)有能好好深入研究這些詩(shī)歌，有些老師只是簡(jiǎn)單地對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，這些都違背了教材的原意。詩(shī)歌閱讀與其說(shuō)是讓詩(shī)歌進(jìn)入課堂，不如說(shuō)是讓它真正進(jìn)入學(xué)生的心靈拂去蒙在他們心靈上的積塵。因?yàn)樵?shī)，似冰雪。高尚而純潔。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童思維是藝術(shù)的形象的，飽含情感的思維，兒童的本質(zhì)是詩(shī)，詩(shī)的本質(zhì)是兒童。”我們應(yīng)該相信，天籟的聲音在兒童世界，教育不要讓他們丟棄了與生俱來(lái)的童貞，教育工作者不要淡漠了他們好奇的眼睛，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用詩(shī)歌去放飛孩子們的心靈。

畫(huà)家羅丹說(shuō)：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”只要我們細(xì)讀這三首詩(shī)歌，不難發(fā)現(xiàn)它蘊(yùn)含著美，充滿了美。教師應(yīng)著力發(fā)掘這些詩(shī)句中的審美因素，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容具有美的特征。教師在教授牛津初中英語(yǔ)7B Unit 6 Pets Reading的詩(shī)歌時(shí)就盡量啟發(fā)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)并感受這些詩(shī)歌的魅力。如上課開(kāi)始，老師首先用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：What is a cat like?學(xué)生的回答包括：pretty，lovely，nice等，又可引導(dǎo)學(xué)生思考貓的其他特性，學(xué)生說(shuō)貓比較懶，繼而引出懶表現(xiàn)在喜歡sleep，再提問(wèn)：Where does cat like to sleep?然后閱讀第三首Eleanor Far2jeon(依尼洛·法吉恩)的詩(shī)歌：《Cat》。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)Eleanor Farjeon是個(gè)完全陌生的作者，教師要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)作者的信息，比如：Is the writer a woman or aman?Is the writer from a richfamily or a poor one?學(xué)生很快從老師的啟發(fā)下根據(jù)frock這個(gè)單詞猜出Eleanor Freon是個(gè)女性，又根據(jù)piano猜出她出生在富裕的家庭，此時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地要從詩(shī)歌中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么，教師又問(wèn)學(xué)生為什么這么一個(gè)富有的人家會(huì)把貓養(yǎng)在cupboard里面?學(xué)生有的說(shuō)是因?yàn)槟莻€(gè)地方暖和，還有的學(xué)生說(shuō)是因?yàn)樗业腸upboard結(jié)構(gòu)比較特別，教師要學(xué)生根據(jù)自己的想象畫(huà)出詩(shī)歌中的意境，學(xué)生們展開(kāi)了活潑可愛(ài)的想像翅膀，讓課堂成為思想碰撞的場(chǎng)所：成為學(xué)生激情燃燒的火場(chǎng)減為學(xué)生智慧的加工廠。這節(jié)英語(yǔ)課成了學(xué)生夢(mèng)想開(kāi)始的地方。

二、用詩(shī)歌強(qiáng)化學(xué)生的記憶

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有大量的記憶工作，根據(jù)腦科學(xué)家研究，人的大腦中下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂(lè)趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂(lè)趣”中樞被激活，人就可以樂(lè)此不疲地去做事情，而且在做事情的過(guò)程中主動(dòng)愉快。“樂(lè)趣”中樞對(duì)學(xué)習(xí)和記憶影響極大。一種既無(wú)樂(lè)趣又看不見(jiàn)成就的學(xué)習(xí)，即使反復(fù)刺激仍不易記牢。若學(xué)習(xí)變得有樂(lè)趣或成就，學(xué)習(xí)的效果就好。新課程要求特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是基于這一點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)本身是艱辛的勞動(dòng)過(guò)程，如果課堂教學(xué)方法簡(jiǎn)單、形式單一，缺乏直觀性、形象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)受挫。倘若能將詩(shī)歌巧妙地融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容化難為易、化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂獲得最大效益。而我們現(xiàn)成的詩(shī)歌畢竟有限，所以老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)作詩(shī)歌就十分必要了。

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”在初中英語(yǔ)教材中關(guān)于代詞的學(xué)習(xí)很枯燥，學(xué)生難以掌握，很難在短時(shí)間內(nèi)記憶。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教授這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候可以把它編寫(xiě)成一首簡(jiǎn)單的小詩(shī)：You and I，me and you，you are my friend and Iam your friend，He and she，her and him，she is hisfriend and he is her friend

They and we，we are allfriends學(xué)生對(duì)這樣的小詩(shī)很感興趣，在讀這首小詩(shī)的時(shí)候會(huì)很快就記住代詞。

另外，在課堂上學(xué)生因?yàn)楦袆?dòng)，朗讀的時(shí)候表情豐富，飽含激情：因?yàn)楦袆?dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)忘我投入，收到良好的效果。應(yīng)該說(shuō)詩(shī)歌的運(yùn)用在這節(jié)課里面起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生和老師、學(xué)生和課文內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)練就一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，努力探索英語(yǔ)教學(xué)中有利于引導(dǎo)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美，能激發(fā)學(xué)生的情感渴望的材料。有許多美麗的詩(shī)歌和我們的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，我們只要能合理引用，而且做到恰到好處，就可以引用詩(shī)歌渲染情感，幫助感悟，陶冶情操，讓學(xué)生真正張開(kāi)想象的翅膀。