新視域下初中數學有效教學策略探析

初中數學新課程標準要求“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”。顯而易見，初中階段的數學教學是為了學生的未來，同時也是為社會所服務。隨著初中數學新課程標準的實施，教師如何把新課程標準的教學理念內化為自己的教學行為，使自身的教學行為得到根本變化，有效地促進初中數學課堂教學，已成為必需解決的問題。下面，筆者就新課程標準下如何進行數學課堂教學談談自己的看法。

一、認真學習新課程標準的本質，以全新的理念進行數學課堂教學

新課程標準表面上是換了一套教科書，實質上是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到數學課堂教學方式、學生學習方式的改革。因此，每一位教師都必須學習并深入了解新課程標準，轉變教育觀念。清楚新課程標準對教師的最大挑戰和要求是什么，即：教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發。數學教學方式要由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作等學習。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究。

在以往數學教學中，“應試教育”思想表現特別明顯。很多中學數學教師，已習慣于這套辦法，所以由“應試教育”轉變為新課程標準下的教育需要有一個過程。因此，在初中數學教學中實施新課程標準，關鍵是數學教師要轉變教育觀念，樹立正確的中學數學教育思想，有目的、有計劃地培養學生邏輯思維能力和研究問題、分析問題的思想方法，開發學生的潛能。

二、寓數學教學于情境之中，激發學生的學習興趣

情境是一種激發人的感情天性的境界。對學生的學習來講，情境是一個獵場，學生可在這里發現獵物；情境是一個迷宮，學生要在這里尋找出路；情境是一塊跳板，學生要在這里飛躍。數學教師要根據學生的年齡特征、心里特征和教材內容。精心巧妙地創設教學情境。利用現實生活創設情境。把數學問題與現實生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗，加深理解。

設計使學生對生活中的一些現象有好奇心，感到真實、有趣的問題情境，滿足學生的活潑好動的心理特點，讓數學知識注入了生動的生活氣息，具有豐富的實際意義，體現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”。讓學生感受生活離不開數學，數學在我們身邊。在課堂教學中，要根據教學內容創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生濃厚的興趣并主動學習。如讓學生計算游泳池貼瓷磚的費用，首先要計算游泳池的面積，了解市場上瓷磚的價格。哪一類瓷磚適合泳池，又或者工錢怎么確定。只有了解了所有的這些，才能確定最終的費用。通過這樣的情境設定，不僅激發了學生的積極性和求知欲，而且也體現了學生主體的參與作用。

三、讓學生感受數學來源于實際生活，解決生活中的數學問題

數學知識有嚴密的邏輯性和較高的抽象性。許多抽象的數學知識都是基于實際生活問題構建與發展的。在初中數學課堂教學中，教師應給學生充裕的時間獨立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個學在獨立思考的基礎上都有自己對問題的認識，讓他們體驗到解決問題方式的多樣性，在解決實際問題的過程中學會與他人作、交流。當學生遇到無法解決的問題時，要進行科學的引導，可以讓學生先動手操作，也可以聯系生活實際加以引導。但教師不能代替學生解決數學問題，而應讓學生應用數學知識解決生活實際中的問題，不是單純地做練習題。讓學生走進生活，搜集整理數據，并用數學知識解決實際問題，培養學生用數學的意識。通過這一具體問題的解決，對學生理解了學習的數學知識可以為生活實際服務。例如，在學習“一元一次方程”教學內容時，因學生日常生活中的日歷已司空見慣，有了運用日歷的經歷，學生也對日歷中的數量關系有一定的理解，并能用代數式表示簡單的數量關系，所以上課時可提出玩一個猜日期的游戲，游戲規則是：在一個日歷上任意圈出同一數列上相鄰的三個數，若它們的和為60，猜一下這三天分別是幾號?接著又問：“如果它們的和分別是36和72呢?你是用什么方法猜日期的?”學生們積極思考，尋找猜日期的方法，并從具體數中發現了這三個數之間的關系，得到：如果設中間的一個為x，那么其他的兩個數分別為x-7和x+7；如果設最上邊的數為x，則其他兩個數分別為x+7和x+14；如果設最下邊的數為x，則其他兩個數分別為x-7和x-14。學生們相互交流補充，從不同角度思考得到三種答案，既學習了一元一次方程，也開闊了學生的思路，鍛煉了數學應用能力。

四、突出教學過程引導學生學習

數學教學的過程是極其重要的，過程把握得當，引導方法巧妙，學生才容易掌握知識，形成技能，開發智力，教學效率才能提高；反之，忽視教學過程，不注重引導方法，學生將會一無所成，而教師浪費的是學生大好的青春，誤人子弟。因此，教師必須重視課程設計，將知識生動展現給學生，同時注意與學生的交流，力求師生共同發展的過程。讓學生在過程思考中獲取知識，輔之各種類型問題的綜合訓練，從而培養學生創造思維能力、推理能力、直覺思維能力，達到全面提高學生的數學素質。

例：我在教授“平方根”一節時，這樣引導學生：“大家學過已知正方形的邊長可以用平方來求它們的面積，那現在已知一個正方形的面積可否求它們的邊長呢?”之后我舉了幾個正方形的面積讓他們求邊長，他們躍躍欲試；可是當我告訴他們現在有一個正方形面積是x平方米時，頓時鴉雀無聲，他們想不到被一個似曾相識的簡單問題難住了，很不服氣。在這種情境引導下，順勢點出上課主題，同學們就感覺興趣很濃，自己主動探索研究、掌握新知識，感悟學習。

總之，初中新課程標準是要變革數學教學內容和教學方式，它要求我們及時轉變教學思想，樹立數學課堂教學的新理念，研究實施這一轉變的途徑，做到在數學教學過程中全面滲透與體現新課程思想。