跟著幼兒的腳步,走進兒童文學作品

《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出，要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。這里“引導”和“感受”有預設的，更多的則應該是老師根據幼兒課堂中對文本的“童化”、“個性化”的理解生成的有利于更好感受作品中語言、情感、思維即景的順勢接納、最撥、提升，和跟著孩子對作品的理解、感受、疑惑、發現的腳步走進作品，從而使他們“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”那么，在具體的兒童文學作品活動中，該如何跟著幼兒的腳步順勢而導呢?

一、模仿幼兒的動作。生活化解讀作品

幼兒初期，直覺性的思維特點決定了他們的經驗積累是伴隨著一定的外顯動作完成，這些經驗是幼兒積累新經驗的基礎，因此當這些基礎性的隨動作一起植入孩子經驗庫的經驗被激活時，常常會自然帶出相應的生活動作，在兒童文學作品的學習活動中也不例外。及時捕捉到這些動作，因勢利導，不僅能幫助幼兒更好地理解作品，更能幫助幼兒從生活情趣層面解讀好作品。

在小班詩歌《包水餃》(內容：包水餃。羊媽媽包水餃，中間凸起兩邊翹，有的像小船，有的像元寶。)的學習活動中，我看到沙澄在和我一起說兒歌的時候情不自禁地做出了啃吃東西的動作。當時就覺得這個動作生動而鮮活，和作品的意韻融為一體，把小羊的可愛“吃”出來了，同時把作品中沒有說出來的，最容易、最有趣、最能讓小班幼兒連接到生活經驗的“吃”帶出來了。有了這樣的觀察和思考，在接下來的朗誦中，我就自然而然地學沙澄把這個動作續在了說完兒歌以后，并用贊許的眼光肯定了沙澄邊做啃吃的動作，邊發出的啊嗚啊嗚的聲音。大家覺得有趣，都學起來，讓原本有些枯燥的朗誦一下子變得興趣盎然。乘著這個動作的趣味勁兒，許俊彥做了個拍拍肚子的動作，大家也學起來。隨著一次次“吃”和“拍肚子”動作的完成，大家快樂極了，自然而然地把兒歌說成了：“包水餃，羊媽媽包水餃，中間凸起兩邊翹，有的像小船，有的像元寶。啊嗚啊嗚全吃掉，我的肚子吃飽啦!”大家邊做動作邊說起續加的兩句詩歌特別高興，徐和越因為怕“吃飽了”就要停下來，竟然自己說成“嗚啊嗚全吃掉，我的肚子沒有飽。”要求再說一次。后來我們就一起說虎爸爸包水餃，牛奶奶包水餃等等。這一“變奏”，為課堂錦上添花，讓幼兒們過足了“吃”的癮、創編的樂趣，體驗到詩歌中的媽媽的關懷、水餃的可愛、包(吃)水餃的快樂，而這一切全源于老師無意間捕捉到一個幼兒和作品相融的動作開始的。

二、揣摩幼兒的表情，多元化解讀作品

因為經驗、性格、能力、興趣等的差異，幼兒對兒童文學作品的理解是很個性化的，有許多時候這種個性化的理解會在第一時間通過他們的表情表現出來。如果教師能及時捕捉到這些信息，給予積極的回應和引導，就能有效深化個性體驗，促進同伴經驗的交流，以使幼兒群體對作品的理解多元化、情趣話。

大班的詩歌《神秘洞》(內容：神秘洞 這是一個桶，桶上有個蓋，蓋上有個洞，洞里有什么?讓我瞧一瞧，原來里頭躲著一只毛毛蟲。)是個典型曲情趣性兒童詩歌。活動中，當幼兒說到“讓我瞧一瞧”時，我發現他們的臉上或意外。或快樂，或害怕，或無奈，彰顯著自己獨特的作品感受。如果把這種個性化的感受進行及時的強化和交流，一定能讓幼兒理解的作品內涵更豐富，情趣更突出。于是，我在朗誦到“讓我瞧一瞧”后，自然地加了一聲驚喜“咦”，然后再接“原來里面躲著一只毛毛蟲!”我解釋說我很驚奇，所以，不由自主地說了個“咦”。孩子們一愣，紛紛嘗試表達自己的感受：“邪，原來……”“哈哈哈，原來……”(我很開心我猜中啦)；“哎呀，我的老天爺呀，原來……”“啊?!原來……”(我很害怕，怎么會是它)等等。在幼兒充分表達過以后，我請他們把表示自己情緒的話藏在心里，直接用語氣來表現。這樣既讓幼兒充分感受了，又尊重了原作品，順利完成了在放大自己的感受中，充分肯定了自己對作品的理解的同時，分享了多元理解作品的快樂，使作品內涵更豐富和趣味化。

三、引入幼兒的語言，游戲化解讀作品

兒童詩有自己特殊的韻律，同一首詩歌，常會因讀者不一而被讀出不_同韻律。或抒情、或活潑、或憂郁、或幽默、或神秘。而孩子們讀兒童詩，常讀出成人讀不出的“好玩”，從游戲角度詮釋文本，這樣的解讀，常使文本童趣十足。

大班幼兒在學習兒童詩歌《玩樹》(內容：玩樹 小螞蟻繞圈圈 小毛蟲蕩秋千 小松鼠跳樹尖 小麻雀在樹間 咻 沖上天)過程中，其中有一個環節是小組結伴朗誦或者表演。小組自由嘗試表演時，我發現有一組幼兒不像其他組用手指頭做“繞圈圈”的動作，而是手拉手圍成圈，走動起來，這里面需要有一個小組4個成員拉手和走圈的過程，我猜想只說“小螞蟻繞圈圈”來不及完成動作，他們的表演會失敗。誰知道組內的丁怡然發現詩歌的第一句說完，動作還沒有做完的時候，嘴里就一直說著“繞圈圈啊繞圈圈，繞圈圈啊繞圈圈”直到完成動作。到了后面的時候，同組的徐芃就跟著他用這種結構說起詩歌來“小毛蟲蕩秋千，蕩秋千啊蕩秋千，蕩秋千啊蕩秋千”再后來，全組人都跟著這樣的結構和節奏快樂地說起來“小松鼠跳樹尖，跳樹間啊跳樹間，跳樹間啊跳樹問。小麻雀在樹問……”他們的表演在隨后的集體交流中得到其他組幼兒的喜歡。我比較汗顏，活動前我反復研讀文本的時候，只是在語氣的抑揚頓挫上苦下功夫，發現幼兒學起來辛苦而做作，孩子們自己輕而易舉就解決了這個問題，只因他們是孩子，有游戲心、游戲情，所以就孕育出了游戲詩呢。所幸我及時肯定了這種游戲化演繹的文本，彌補了自己的童趣不足。

四、緊扣幼兒的疑問，深刻化解讀作品

幼兒的主動性經驗積累常常是在好奇心的驅使下進行的，對文學作品的學習也不例外。對作品中人物行為、現象產生、事情發展、最后結局的好奇和猜測常常伴隨著整個學習過程，也正因為有了這一個個疑問的產生和解決，才使幼兒真正意義上走進了作品，相對深刻地解讀了文本。

大班童話故事《葉子鳥》(第一頁：秋風起，一片片紅的黃的葉子紛紛飄落。第二頁：在樹枝的最高處有一片小小的葉子孤獨地站著：“站”在樹下的“葉子鳥”們相互交談著“他怎么還不下來?”“真是慢吞吞的。”……)。在經過小段時間的自主閱讀后，我請幼兒說說有什么沒有看懂?其中有幼兒問：“第一頁上的葉子沒有腳，第二頁上怎么就長出了腳呢?”這一問，引起了不少孩子的注意，馬上有第二位小朋友說：“我發現2—9頁的葉子是有腳的，到了第10頁，腳又沒有了，怎么回事?”我發現孩子們對這個問題的發現和答案的尋找很感興趣，于是就暫且放過預案中先引導幼兒觀察故事中不同葉子的造型和角色的計劃，緊扣幼兒的疑問，跟著孩子的興趣點，幫助幼兒走進作品：“在葉子造型上存在有沒有腳的問題，那在色彩上有沒有發現什么問題?”有幼兒很快提出：“葉子是彩色的，為什么小鳥是白色的?”“每一頁的葉子都畫得清清楚楚，還有顏色，為什么每一頁的烏畫的都不清楚，還沒有涂顏色呢?”“難道是小鳥在做夢嗎?”“小鳥看到的葉子鳥跳舞，只是他夢中的故事?”我肯定了孩子們的疑問和尋找的答案，繼續追問：“他做了一個什么樣的夢?”“他可能還會做什么樣的夢呢?”這樣有趣有序地緊扣孩子的問題進行，有效地從整篇從難點深入地走進了作品。

五、跟著幼兒的想象，補白所學作品

一部優秀的兒童文學作品就像一幅上好的畫卷，講究疏密有致，適當留白。幼兒在面對這部分的學習時，常常會因為趣味，積極主動對原作進行建構，進行個性化補白，老師及時肯定和升華孩子的補白，能有效促進他們融入作品，展開遐想，釋放情感，彰顯個性。

中班童話故事《快樂的夏天》(有一天，蟋蟀覺得很無聊。他決定去拜訪他的朋友……走到路上，蟋蟀遇到蝸牛小姐。蟋蟀問：“你看見我的朋友蟬先生了嗎?”蝸牛小姐說：“他就在前面的那棵樹上。”蟋蟀又走了五分鐘，聽到蟬先生在樹上唱歌。蟋蟀在樹下也張開大嘴，和蟬先生一起唱了起來。蟋蟀覺得好快樂!……)。范俊鑫在跟著老師閱讀到：“……蟋蟀又走了五分鐘，聽到蟬先生在樹上唱歌。”時，小聲說唱了起來：“我是一只大知了，哈哈哈哈哈哈哈……”我聽了，沒有評價，只是在“蟋蟀在樹下也張開大嘴，和蟬先生一起唱了起來”的時候按照剛才范俊鑫的大概節奏唱起來：“我是一只大蟋蟀，霍霍霍霍霍霍霍……”孩子們一下子樂開了。在接下來角色表演時，大家紛紛補白：“知了，知了，我是一只大知了，嘻嘻……蟋蟀，蟋蟀，我是一只帥蟋蟀，耶耶……)”。在補白中真正體驗到蟋蟀看望朋友，和朋友一起歌唱，覺得好快樂。同時為整體體驗“快樂的夏天”奠定了良好的基礎。

總之，用心和教育智慧捕捉幼兒眉眼、嘴角、言語、動作、想象中散發出來的那種和作品融為一體的東西，及時將其放大，生成出一些新的內容、內涵、情趣、游戲，甚至生活，這個過程，課堂鮮活了，作品升華了，幼兒的經驗積淀了，老師也更多地讀出了兒童文學的味道了。所以，我享受：跟著幼兒的腳步，走進兒童文學作品。