中學英語詞匯教學的幾種方法

【摘要】這篇論文正文部分共3277個詞。簡析了初中英語詞匯教與學中存在的問題，然后從多角度、多渠道分述了一些詞匯教學法及如何指導學生進行詞匯學習的一些做法。以求激發學生“積極學習”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

【關鍵詞】詞匯教學；積極學習；直觀教學；解釋法；語境

詞匯是學生的最大的“攔路虎”。別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激(在感知和理解說和寫的過程中)，又是人的同等結構復雜的反應(在口關頭或書面表達自己思想時)。在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，積極參與解決上而所產生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。以下是我從實踐中摸索出的詞匯教學的幾種方法：

一、直觀教學法

斯波斯克(B.spolsky)認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。在適當的時候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? it’s an apple，”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these?They are apples，”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

二、音形意教學法

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care camful-carefudly-careless這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識。

三、英語解釋法

學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work (2) invite:ask someone to dinner or a party (3) house-work:work done around the home (4) afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam:an important school test (6)different:not the same (7) entrance:place where you go ino當然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

四、語境教學法

語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。比如當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如:(1)I'm very thirsty， I want to drink some water. (2)The flowers are dry， I must water them every day. (3) There is some water in the bottle，we can drink il，從語境中我們可猜測出(1)、(3)句中的water是水，(2)句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣。

五、游戲教學法

玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式。也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。關于詞匯的游戲是多不勝數，下面只舉幾個例子，如(1)What is it?一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs，It’s made of wood，It’s used for sitting，另一隊學生就可答：“It’s a chmr，”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。(2)學數詞也有不少游戲，如：“Who has number…?寫些數詞卡片，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數字代替他們的各字。

當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。