主動求知 自主探索 合作交流

在初中英語課程改革過程中，英語教學應進一步發揮其特有的育人功能，通過科學的、藝術的、(能夠抓住學生)心理的教學方法，積極創造一個有利于學生生動活潑，主動求知的語言學習環境，使他們在獲得初中生所必需的基本外語知識和技能的同時；他們的能力、情感和價值觀也得到充分發展。學生是語言素養發展的主人，英語課堂不應被簡單地當作“接受”知識的地方，而應成為學生交流、交往，以及構建自己有效的語言理解的場所。在這里，學生的語言活動將采用主動求知、自主探索、合作交流等學習方式。

為了在英語教學中落實上述學習方式，從創新教育原則出發，我構建自己的課堂教學模式，其基本過程如下：

一、創設情景，激發學生主動求知

創設英語課堂情景，營造和諧、生動的教學氣氛，可以使教師樂教，學生樂學。正如蘇霍姆林斯基說“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而要使他們的整個身心充滿歡樂。”好奇是學生的天性。我抓住這一點來創造情景，激發學生求知欲望，使他們處于歡樂的學習活動狀態，從而把學習變成一種欲望，一種自我滿足的需求，學生的求知就會變得主動而自覺。

又如布魯納所說，最好刺激乃是對學習材料的興趣。因此，我們要善于創設情境，采用多種形式教學，把學生的思維調節到積極狀態，為學習新知識奠定心理基礎。如：我在教學湘教版第二冊sports and Heahh時，讓兩個同學自由組合，共同創設情境。

A: Are you free tomorrow?

B: I think so. Why?

A: Would you like to play baskethall?

B: Oh，thank you. I would like to What time shall we home?

A: About half past three tomorrow. OK?

B: All right， where shall we meet?

A: Let us meet outside the school gate.

B: That's Ok. At three thirty tomorrow afternoon， outside the school gate， see you later!

A: See you later.

“良好的情景是掌握知識和獲得技巧的主要動因。”我們要根據所教的知識與學生的學習水平創設情景，引導學生展開對話活動，引發他們的學習興趣和創造力，激勵他們主動求知。減輕學生學習英語的心理壓力，提高課堂教學質量。

二、重視探索，關注學生自主發展

心理學表明，孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。我們應重視引導學生自主探索，發現規律，立足獨立思考，使學習活動成為知識的“再發生”的過程，使不同學生得到不同發展。

如我與學生們在探究“影響時態變化的因素是什么?”“一般過去時和現在完成時態在意義表達上有什么區別?”時，我把時態融于情景中，引導學生獨立思考；然后我出示以下探究提綱進行分組討論：閱讀下面對話，想一想，兩個人的對話發生在什么時候?所談的事情都是什么時候發生的?談每件事情的時候，考慮的是什么?哪些對現在有影響?然后考慮一下，括號中所給動詞應該用什么時態形式?

Li lei: What were (be) your holidays like?

Jim: Wonderful. I went (go) to Japan.

Li lei: Did (do) you?

Jim: Yes， I have just got (get) back. I came (come)back yesterday.

Li lei: Aren't you lucky? I have never been (be) abroad.

Jim: Oh， I have been (be) to Japan twice. We've got out there.

Li lei: How long have you been (be) there for ?

Jim: 1 have stayed (stay) nearly a month.

Li lei: Did (do) you speak Japanese all the time?

Jim: Most of the time. I think my Japanese has im-proved

(improve) a lot.

學生在討論過程中逐步明晰，現在完成時和一般過去時在意義上的區別及運用。通過這樣的教學使學生體驗到新知識的力量，激起追求新知的欲望，學生比較順利地掌握語法知識。也減輕學生的學業負擔，同時增強了他們自主學習的能力，課堂教學效果更為顯著。

三、鼓勵合作體驗感悟

合作學習是英語課程改革所提倡的主要方式。在課堂教學中，我們要引導學生通過討論，各抒己見，互相交流看法，實現資源共享。集學生集體之廣益，取他長補己短。這既有利于學生參與，使課堂活起來、學生動起來，創造一個平等和諧、活潑的課堂交往情景；學生體驗到學習的樂趣，獲得充分展示自己才華的機會，促進學生把獲取的感性認識內化為自己的表象，發展學生團結協作助精神，形成良好的心理素質。體現在我的課堂，有以下做法：

1 精選合作的內容。

同學們交流的英語內容既不能過于膚淺，也不能太過深奧；要在學生已有的水平與預計達到的發展水平之間，又有探究的價值的內容作為交流的對象。

2 把握合作的時機。

師生合作或生生合作的切入既可以在知識的重點、難點，也可以在學生學習疑難處；既可以是教學預設的環節，也可以是教學動態中出現的有價值的問題。

3 規范合作的頻率。

合作源自需要，既可以是一次、二次甚至三次；如果不需要小組討論的話，即使是一次，那也是多余的。

4 確定合作的規模。

小組合作規模應視內容而定，可大可小。在小組合作前，也可先同座討論，作為“預熱”，呈現最近發展區，再轉人小組交流。

5 掌握合作的時間。

交流要充分，不要迎合時尚，追求形式去交流，而真正發揮交流合作的功能，實現資源互補，保證人人獲得成功的喜悅。

四、重視評價，促進學生全面發展

我認為在引導學生主動求知、自主、合作發展的基礎上，我們還要重視評價，評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展，對學生語言學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化的發展；既要關注學生語言學習的水平，更要關注他門在語言實踐活動中表現出來的情感、態度和價值觀。反思是評價的歸宿，對學生的認識活動具有調節與促進功能。

在教學中，我們要有意識地逐步引導學生從各方面展開反思。具體內容：既可以在對學習態度、自信心和學習習慣的反思，也可以對學習內容、學習方法、解決問題策略進行反思，又可以對自己在學中的經驗與教訓展開反思。在評價時，我們應該最大限度地把評價的主動權還給學生；既重視教師的評價，又重視學生的評價；既重視對學習結果的評價，又重視對學習過程的評價；既重視對智力因素評價，又重視對非智力因素評價；引導他們充分從認識活動過程的各方而進行評價，使學生學會“我評他”“我自評”等方法。

總之，在“培養創新精神的實踐能力”的課程改革中，外語教學要把人的主動發展放在關注的中心，實現課堂教學科學化、自主化；激發學生探索的樂趣，引導他們主動求知，自主發展，使學生能力和良好個性得到充分發展。