一個(gè)校長(zhǎng)的哲學(xué)思考

孩子們來(lái)到學(xué)校干什么

當(dāng)我在家長(zhǎng)會(huì)上詢問這樣一個(gè)看似低級(jí)的問題時(shí)，總會(huì)有人說(shuō)：“學(xué)習(xí)唄。”無(wú)疑，孩子們來(lái)到學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。許多人把“學(xué)習(xí)”理解為作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)等等。他們認(rèn)為，孩子來(lái)到學(xué)校的唯一日的，在小學(xué)就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)再加上英語(yǔ)都考100分，在中學(xué)就是為了升到最好的高中和大學(xué)。

最近幾年，中國(guó)出現(xiàn)了許多著名的建筑，如鳥巢、水立方、國(guó)家大劇院等。這些通過而向世界招標(biāo)而來(lái)的獨(dú)特的建筑物。無(wú)一例外都是外國(guó)人的作品。建國(guó)以來(lái)，我們通過清華、同濟(jì)大學(xué)等知名高等學(xué)府培養(yǎng)了那么多建筑學(xué)人才，同樣是學(xué)設(shè)計(jì)的，為什么我們的建筑設(shè)計(jì)不如人家?

我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)分?jǐn)?shù)線錄取到同一所大學(xué)、同一個(gè)專業(yè)的人，經(jīng)過4年的專業(yè)學(xué)習(xí)，再經(jīng)過幾年的社會(huì)實(shí)踐，有的人成為某個(gè)領(lǐng)域的專家，有的人則業(yè)績(jī)平平。同樣的學(xué)習(xí)歷程，同樣的專業(yè)背景，為什么人慢慢地變得不一樣起來(lái)?答案是：決定一個(gè)人成大器的關(guān)鍵因素不是上了什么大學(xué)、學(xué)了什么專業(yè)，而是其情感發(fā)育的程度。

情感是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而情感發(fā)育的程度決定于一個(gè)人重要的中小學(xué)成長(zhǎng)階段。教育家阿莫納什維利曾指出，“孩子來(lái)到學(xué)校不只是為了學(xué)習(xí)，也是為了和同伴會(huì)面，和他們一起玩，彼此交換新聞乃至新玩具，等等。孩子永遠(yuǎn)不會(huì)丟掉那些使他興奮的、使他憂傷的、使他快樂的以及他希望得到的東西。”所以，校園生活不僅僅有課堂、課本、作業(yè)和考試，還要擁有五彩繽紛、豐富多姿的校園體驗(yàn)活動(dòng)。因?yàn)槌苏n堂，孩子只有在火熱而真實(shí)的社會(huì)生活、教育生活和家庭生活中，才能完成其情感的發(fā)育。

我校確定了《學(xué)生情感發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中列出了“健康與安全、整理整頓、經(jīng)濟(jì)觀念、守時(shí)觀念、禮儀、自主性、責(zé)任感、毅力、創(chuàng)意、情緒的安定、寬容與分享、交際與協(xié)助性、公正、公共心與親社會(huì)行為、感恩、環(huán)保意識(shí)、生命觀、勞動(dòng)、挫折力”等20項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)安排了一年進(jìn)行70項(xiàng)校園體驗(yàn)活動(dòng)。

我的感悟是：不要把目光僅僅停留在孩子的考卷上。

讓孩子擁有幸福人生

前幾天走過省會(huì)城市的一道高架橋，看到路邊學(xué)校的教學(xué)樓上寫著：“培養(yǎng)好每一個(gè)孩子，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)滿意。”我想，學(xué)校“培養(yǎng)好每一個(gè)孩子”是對(duì)的，但把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為“讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)滿意”就有點(diǎn)問題。

我校的辦學(xué)目標(biāo)是讓每一個(gè)孩子擁有幸福人生，這是基于教育的本質(zhì)和教育工作者的責(zé)任而為的。教育是一種良心活，它必須關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，按照人的認(rèn)知規(guī)律，精心教書，潛心育人。她不能旁顧，不能低頭。評(píng)價(jià)教育和學(xué)校是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是要看每個(gè)孩子是否得到了足夠的發(fā)展，而不是其他。

假如學(xué)校僅以家長(zhǎng)和社會(huì)的眼光和口氣行事，并以此為價(jià)值取向，那么在今天這樣一個(gè)浮躁的社會(huì)，教師就會(huì)成為毀掉孩子的幫兇。例如，許多家長(zhǎng)希望自己的孩子從早上睜開眼就開始看書、學(xué)習(xí)，一直到晚上10點(diǎn)以后，并且孩子每次考試總得滿分或第一名才行。這樣的“放心”、“滿意”，我們能夠拿來(lái)當(dāng)辦學(xué)的目標(biāo)嗎?

我的感悟是：學(xué)校一定要有自己的教育哲學(xué)，千萬(wàn)不要東風(fēng)來(lái)了向西倒，西風(fēng)來(lái)了又向東倒。

什么是好課的最高境界

在上世紀(jì)90年代，山東十幾個(gè)校長(zhǎng)跑到遼寧盤錦去聽魏書生老師的課。校方很熱情，把他們安排進(jìn)教室，坐在后而，等著魏老師上課。校長(zhǎng)們想，今天終于如愿了，看看魏書生的課有多厲害!上課鈴響了，魏老師走進(jìn)來(lái)，一句話沒說(shuō)，只是在學(xué)生中間轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，瞧瞧這個(gè)，看看那個(gè)，時(shí)而嘀咕幾聲，時(shí)而交流幾句。校長(zhǎng)們沉不住氣，跑到跟前去看學(xué)生在干什么。學(xué)生一邊看書、一邊討論，寫寫畫畫，一會(huì)兒下課鈴響了，魏書生悄悄地走出了教室，學(xué)生還是該干啥就干啥。

回來(lái)的路上，校長(zhǎng)們悻悻然。有的說(shuō)：“跑了這么遠(yuǎn)，啥也沒看到。”也有的說(shuō)：“魏書生一句話也沒說(shuō)，這是什么課?”我說(shuō)：“這才是真正的好課啊。”教師在課堂上不講，這是好課的最高境界!

記得蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腑力勞動(dòng)中占首位的，不是熟背、死記別人的思想，而是學(xué)生自己進(jìn)行思考。”教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和推動(dòng)者，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)各類學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生個(gè)人的新舊知識(shí)間產(chǎn)生磨擦，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生交換意見的沖動(dòng)，讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生從感性到理性的飛躍。

魏書生老師的課，正是這一理論的極好佐證。

我的感悟是：最高效率的教學(xué)方式是讓孩子動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)校適應(yīng)孩子

我們發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)多的學(xué)校里，孩子們并沒有感覺到愉悅和幸福，他們學(xué)得很苦、活得很累，甚至厭學(xué)。孩子們喜歡求知但不喜歡去學(xué)校，喜歡讀書但不喜歡上語(yǔ)文課，喜歡探索科學(xué)奧秘但不喜歡學(xué)數(shù)理化，喜歡活動(dòng)但不喜歡體育課……我們的學(xué)校到底怎么了?課堂到底怎么了?

400多年前，捷克教育家夸美紐斯看到大部分窮人的孩子不能上學(xué)，發(fā)明了“班級(jí)授課制”，奠定了今天學(xué)校的模式：孩子們來(lái)到叫做學(xué)校的地方，30到50個(gè)孩子集體生活在一個(gè)教室里，由教師集中統(tǒng)一授課，實(shí)現(xiàn)了使用較少教師即能解決眾多孩子就學(xué)，為普及大眾教育提供了可能。但走到今天的“班級(jí)授課制”，在民主主義的浪潮中顯得有些局促不安。在今天的學(xué)校里，實(shí)際是讓孩子適應(yīng)學(xué)校的，看看學(xué)校里成人設(shè)計(jì)的一切細(xì)節(jié)、全部的運(yùn)行方式，都是讓孩子無(wú)條件服從的：孩子不能選擇自己喜歡的課程，不能選擇自己喜歡的教師和教室，不能選擇自己游戲的時(shí)間和項(xiàng)目……

我們看似日益成熟的教育教學(xué)模式，越來(lái)越趨向于功利化和工具性，當(dāng)我們把教材、作業(yè)、考試等這些用來(lái)促進(jìn)人發(fā)展的手段當(dāng)作教育的目標(biāo)來(lái)追求的時(shí)候，最終，孩子失去了越來(lái)越多的自由。

我的感悟是：讓學(xué)校適應(yīng)孩子，而非讓孩子適應(yīng)學(xué)校。