對檢查教案的幾點看法

傳統觀念認為，備課就等于寫教案，沒寫教案就是沒有備課。殊不知“備課”與“寫教案”是兩個不同的概念，確切地說，寫教案并不能代替備課的全部。備課的過程包括熟悉教材內容、了解學生情況、設想教學方法、書寫課時教學計劃、對課堂情況的假設、課后作業的布置等等諸多環節。從某種意義上來說，備課是對課堂教學行為的一種“預演”和“假設”。不管你事先“預設”的如何精妙、周到、具體，也只能算是“紙上談兵”，因為我們的教學對象是具有個性的活生生的人，他們的年齡特征、個性特點、已有的知識經驗和生活情境的復雜多樣性等，都決定了教學行為具有不可預見性。如何有效地調控教學行為，使諸多復雜的教學因素形成有機融合、達到最佳優化，使課堂教學效率達到最圓滿狀態，這才是備課的最終目的。因此，備課是一項龐雜、艱辛且難度較大的工作，也是一個長期的過程，教師在整個備課活動中所付出的勞動，很多時候是看不見的，它具有“隱性”特征。而寫教案只是撰寫課時教學計劃，只能算是備課過程中的一個環節而已。所以說，沒寫教案并不等于沒有備課。

當然，在書寫教案時也不宜限定條條框框，在大面上作統一要求的同時，還應提倡教案的多樣化和個性化，鼓勵教案編寫的創造性和實用性。具體格式和詳略應由授課教師根據實際情況(課的類型、內容的側重點、學生的接受能力等)自行決定，應該允許教案的創新探索。允許活頁教案、打印教案；允許有修改教案的痕跡存在；允許教師在教科書或教學參考書上作批注。因為從某種程度上說，修改得越多，說明準備得越充分，當然，鮑不可沒有教案。要反對那種只是為了檢查方便而作統一要求的做法。

時下有不少學校在檢查教案時，不是從實際出發，根據教師的個性特點，根據學科的不同特點，根據創造性、靈活性、實用性的特點來評判，而是根據自定的統一標準，自設的條條框框，以及教案上的“表面文章”來評判等級。誰的教案符合這些條條框框，且寫得量大，頁數多，排列整齊，字體工整，項目齊全，便是“好教案”；誰的教案不合這些標準和條條框框，且書寫量少，字跡潦草，缺少花樣，便是“差教案”。“差教案”還要與教師的績效工資掛鉤，受到批評、扣款等處罰。這種不切實際、違背教育規律的教案檢查和考核辦法，只能使教條主義、形式主義和表面文章泛濫成災。挫傷了一些教師的創造性、實用性和積極性，不利于教師水平和教學質量的提高，與教案檢查的初衷大相徑庭。

如何對教案進行檢查與合理評價呢?

(一)檢查教案時，首先要對各科教案分門別類，區別對待。對那些照抄照搬教學參考書、優秀教案或者純粹是為了應付學校檢查的“照搬性教隸、應付性教案”，即使抄得再規范、再工整、再全面，也要予以批評并及時糾正；而對那些操作性強、實用性強的“操作性教案、創造性教案”，則要表揚鼓勵，大力提倡。如某位語文教師，對某篇或某單元某冊教材已經教過了幾遍，對教材已非常熟悉，真正吃透了教材，做到了“胸有成竹”，這種情況就可以允許他只寫提綱式的簡案。有的語文教師在教科書上眉批橫批，圈圈點點，書中所有空白處都密密麻麻寫滿了字詞注音注釋、句意段意、寫作特點和評論；有的數學教師在習題集上標滿了各種答案、解題思路和探索符號。這些資料講起來用起來十分方便，完全不必要再要求寫到教案上。這樣的備課，同樣付出了大量的時間和精力。取得了良好的教學效果，怎能說他沒備課呢?

(二)在教案的評價上，要引導教師編寫實用的、有價值的教案，以適應新課改的要求，進而提高教師編寫教案的水平。①教案評價要以促進教師和學生的共同發展、提高課堂效率為宗旨。例如：看教學目標是否明白具體?教學重難點把握是否準確?學習活動設計是否具體?是否充分注意了對學生良好學習習慣的培養?教學方法是否恰當?教學過程的設計是否做到了完整有序等等，評價者應當思考審視該教案在實際教學工作中的實用價值如何?優點有哪些?我們的評價能否幫助教師改進不足，提升教案實效，提高課堂教學效果?②教案的評價也需要不斷提高管理者的自身素質。如果評價者的自身素質不高，觀念陳舊，或對新課標、新理念、新教法、新學法、新課程把握不準，了解不夠，只是憑著個人的主觀意志或傳統方法，想當然地對教師的教案進行評價，勢必會造成“外行指導內行”，不僅起不到促進教師改進教學方法、提升教學理念、督導教師完成教學任務的作用，還會給教師造成誤導和反感。③教案的評價既要看過程，更要看結果。教師編寫教案的最終目的無非是提高課堂教學效果，促進學生的素質提高。我們如果只盯著教師編寫教案的過程，只關注教師編寫教案的表層。那么，教師就會迎合你，將編寫教案放在了教學工作的重中之重，結果將使教師把大部分時間、精力耗費在編寫(通常是抄襲)教案上，而只將少部分精力放在教學和其他過程，這樣下去還能指望教師提高教學效率嗎?因此，對教師教案的評價。我們應該不僅看過程，更要看結果。④教案評價應傾聽教師的看法。教學管理者不應該站在教師的對立面，以專家自居，抱著故意挑毛病的心態去檢查教案，而應該與教師進行平等的對話、協商，力求被評價者最大限度地接受、認可評價的結果。這樣才能最大限度地調動教師的積極性和主動性，幫助教師發現問題，改進不足，為優化課堂教學打好基礎，真正發揮教案評價的督促和導向功能。