走進生活化\\活動化的數學課堂

【摘要】形勢下如何把學生的生活實際作為切入口和突破口，加大課堂教學中數學生活化的力度，從而激發學生學習數學的興趣。在以人為本的教育中充分體現數學的應用價值，讓學生學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，達到培養學生數學應用能力的目的。

【關鍵詞】生活實際；興趣

現代教育理論認為：數學教學應從學生已有知識背景和生活經驗出發，向學生提供進行數學實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學即生活，現實生活是數學的豐富源泉，實踐活動是學習數學的重要方式，我們應把生活、實踐當作發展學生認知水平的一泉活水，引導學生在實踐活動中認識數學，并把通過感知、思維、記憶等獲得的知識運用于生活實踐中，進一步認識、理解、探討數學知識，解決實際問題，體會數學的作用和價值。經過教學活動過程中的實踐和摸索，我感到在生活、實踐中學習數學有以下幾方面的價值。

一、利于有激發學生學習的積極性

數學知識本身是抽象的，但數學的原型來源于生活實際，是具體的，而教材中的的許多例題和練習都有明顯的人為加工的痕跡，學生學得枯燥，積極性不高。如果我們在教學設計中能從學生的生活實際出發來討論數學問題，使所學的內容與周圍的事物相關聯，學生能產生一種親切感，能增強學習的積極性。我在引入新課時，首先引導學生用辯證的眼光觀察身邊的現象：同桌同學交換位置，結果(同桌)不變。從而引導學生產生疑問：這種交換位置，結果不變的現象在我們數學知識中有沒有呢?你能舉出一、二個例子嗎?這樣教師利用“交換位置，結果不變”的生活現象，引出“交換律”的學習，讓學生參與教學材料的組織與提供，既激發了學生的學習動機和求知欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。

再如在學習了長方體的表面積后，給學生設計有生活實踐性的練習：要給本班教室的墻面粉刷涂料，涂料的費用需多少錢?這樣的練習學生須經過測量、調查等活動收集好如下信息：1：粉刷的面積(除門窗黑板)，可分組合作測量，2、單位面積所需的涂料，3、涂料的單價。這樣的練習，學生完成時既有一致性的方面：粉刷的面積，又具有開放性的方面，結果不一樣。學生在練習過程中因結果不同而發生爭論，引起探討，最后弄清道理，學習積極性大增。

二、有利于發現問題和解決問題

瑞士兒童心理學家皮亞杰指出：讓學生在活動中學習，這是兒童教育最重要的原則。實踐是最好的老師，在實踐活動中發現的知識記憶最深刻、理解最透徹。在數學教學中提供實踐活動機會，讓學生親身參與實踐，能使學生思維展開，問題容易被發現。例如，在教學“圓的周長”時，教師首先用課件在屏幕上顯示：直徑1分米的圓在米尺上滾動，周長是3分米多一些，即這個圓的周長是直徑的3倍多一些。再讓學生分組用不同直徑的圓在直尺上滾動，通過實驗、匯報、比較，學生發現“幾個圓的周長都是直徑的3倍多”，心里就產生疑問：“這些圓的大小不一樣，為什么局長總是直徑的3倍多一些?”“3倍多究竟多多少?”甚至會提出“這個小數是什么小數?”由于學生在實踐中發現問題，學習主動性高，思維活躍，從而理解清晰、記憶深刻。

組織學生實踐活動對一些抽象的、難于理解的數學問題的解決也有很大幫助。例如在教學“相遇問題”時，數學名詞“相向、相背、詞向、同時、不同時、相遇、相距”等學生一時理解不清、容易混淆，在教學中可以把講臺變舞臺，學生做演員進行表演：1、相向、相背、同向而行，2、同時、不同時出發，3、同時出發的相向、相背、同時與不同時出發的相向、相背、同向等，表演生動、真實、形象，費時不多，學生能在表演活動中理解各個名詞的含義。解決了“相遇問題”中的難點。

三、有利于培養學生的數學應用意識

數學應用意識就是運用數學的觀點和態度去觀察、理解、解決生活中的問題。在數學教學中加強與學生生活實踐的聯系，可以使學生認識數學來源于生活，在現實生活中蘊涵大量的數學信息，感到數學就在身邊，學數學就是用數學，有利于學生的數學應用意識的培養。如在學習“百分數”時，我讓學生收集幾個含百分數的商品標簽，并分別說出它們的含義；學習了“比例尺”時，讓學生量一量教室的尺寸，再選擇適當的比例尺畫出教室的平面圖。數學與生活息息相關，教師應有意識地引導學生從數學角度出發，運用所學的數學知識和方法解決實際生活中的問題。例如可設計這樣的練習：老師家里幾個房間要鋪上地板，請同學們幫老師想一想需做哪些事情?學生聽了要為老師幫忙非常高興，紛紛出謀劃策，最后提出：1、測量要鋪地板房間的面積；2、到建材市場調查各種地板的價格和質量；3、設計幾種不同的預算方案，根據經濟條件確定按哪種方案實施。經常進行這樣的學習活動，學生就自然而然的把生活中遇到的實際問題用數學思維去審視，用數學方法去解決，學生既學到了知識，又發展了在生活中發現、挖掘數學知識的能力，同時強化了把數學應用于實際的意識。

四、有利于創新思維能力的培養

在教學中，我們要多開展能展現學生創造性的實踐活動，讓學生在活動中培養創新意識，提高創新能力。在教學“簡單的統計”中，一般教學中往往會忽視學生自己統計的過程，為此，我骷領學生在一個十字路口用畫“正”字的方法統計自行車和摩托車的情況，回來后同時提供前幾屆學生統計的數據，由學生自由選擇數據繪制統計圖表，并作分析。學生繪制的統計圖表各式各樣：有單、復式統計表，有條形統計圖，有單、復式折線統計圖，分析結果也仁者見仁、智者見智：有說摩托車數量多，說明我國經濟發展迅速，人民生活水平提高了；有的分析出不同年份間車輛增長的百分數；有的從復式折線圖中比較出摩托車數量比自行車增長快，學生創新火花得到了充分的激發。再如學習小數乘除法實際問題后，帶領學生到學校邊的農貿市場，讓學生在農貿市場的交易活動中發現數學問題，編寫小數實際問題，由于學生個性存在差異、知識水平不同，精彩紛呈的自編問題應運而生：有一步、二步、三步，有比多比少的、有倍比的，有單一的、有混合的，充分體現了學生的創造性。這些活動的開展極大的培養了創新意識，提高了創新思維能力，同時使學到的數學知識得以延伸和發展。