多管齊下 引習作活水來

新課改的大潮一浪高過一浪，小學語文教學的諸多方面發生了“波瀾壯闊”的變化，取得了累累碩果。小學習作教學是小學語文課改的重要組成部分，與閱讀教學合稱語文教學的兩根“支柱”。它有充足的時間(語文總課時的近1/3)做保證，更應該是如魚得水，在整個課改的大潮中濺起朵朵令人欣慰的浪花。

但實際上，習作教學仍是“濤聲依舊”，近似“一潭死水”!究其原因，主要是“應試教育”和陳舊的思想捆綁了師生的手腳。教師和家長常常認為，學生的語文基礎知識掌握得都差不多，誰的習作寫得好，語文分數就高，以后升學的幾率就高，習作教學的日的和任務始終沒有跳出“為考試而習作”的怪圈，從而造成了“習作難教，習作難寫”的尷尬局面。如何打破尷尬局面，提高習作教學效率，提升學生習作水平，為小學生習作引來源頭活水呢?

一、生活如源泉。觀察是涓涓的細流

“生活是創作的源泉”，對小學生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。觀察是作文的基礎。如果離開了“觀察”這個習作素材來源，學生只能在教室里，苦思冥想，閉門造車，鬧出笑話。蘇教版教材中有一次習作是讓學生以“喜歡的水果”為素材寫作，班里有的孩子由于缺乏生活經驗和認識，根本不知道那又大又圓的“西瓜”是怎么來的，于是鬧出了“農民伯伯把西瓜從樹上摘下來”的笑話。這種缺乏實際生活感受，與世隔絕的封閉式習作訓練，必然導致學生習作無話可說，假話連篇，東拼西湊。由于缺乏“源頭活水”的灌溉，原本思維活躍、有著豐富想象力的孩子，寫出來的東西往往老氣橫秋，干巴巴，毫無童趣可言。

教師要善于引導學生留心生活，學會觀察周圍的人和事，走人自然，留心花鳥蟲魚、風雨雷電，培養學生的觀察能力。同時，在日常的語文教學工作中，也要教給孩子觀察的方法，為孩子更好地觀察和積累習作素材鋪路。如《桂林的山水》一課，作者用優美的語言寫出了桂林山水美如畫，表達了對桂林山水的熱愛之情。本文重點要學習作者的觀察方法，讓學生知道作者在觀察時先是整體觀察，總寫桂林的“山水甲天下”，然后低頭觀察漓江水的特點是靜、清、綠，再抬頭觀察桂林山的特點是秀、奇、險，最后再環顧四周，發出“舟行碧波上，人在畫中游”的感嘆。教師在教學中可借用此觀察方法引導學生觀察身邊的景物，學習觀察的方法，鼓勵學生把他們在日常學習、生活中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了習作素材，又有效地練了筆。

二、書籍是海洋，閱讀是淙淙的溪流

要想有較強的習作能力，就必須有豐富的積累，必須增加閱讀量，提高閱讀能力?！墩n標》要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀畫，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。小學高年級段課外閱讀總量不少于100萬字?！苯處熢谌粘＝虒W、生活中要重視培養學生閱讀的樂趣，促使學生養成良好的閱讀習慣。多年來，我帶的班多設有“班級圖書柜”，讓孩子們把家長為自己買的、自己覺得很好的圖書帶到班級，由班級網書管理員統一管理。每周安排一節課，專門供學生借還圖書。每次一人借一本，閱讀時間為一周。其間，對自己喜歡的內容作簡單的讀書筆記，重點引導學生隨時積累閱讀材料中的好詞佳句、精彩片斷，下一節借閱前在全班交流本次讀書收獲。還引導學生在閱讀中學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，學習作者的寫作方法并鼓勵其在自己的習作中大膽應用?！靶赜腥f匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。日積月累，才能使學生增長見識，為習作準備源源不斷的素材。

三、日記，留駐心靈的一泓清泉

日記是一個人心語的流露。它是一種最自由、最靈巧、題材最寬廣的文章體裁。要讓學生養成寫日記的好習慣，鼓勵學生把每天的見聞、感受寫進日記，日積月累，寫作的素材多了，情感豐富了，記寫真實生活的習慣也養成了。但有的老師只圖數量，不求質量，硬性要求學生每周日記多少篇。學生苦于應付，多是東拼西湊。不但沒有起到練筆的作用，反而造成學生對寫作產生厭倦情緒。

為了提高學生寫日記的興趣，筆者改變傳統的一人一個日記本的做法，把班里的同學分成若干個小組，每個小組由4—5人組成，一名組長負責，寫“循環日記”。讓學生在輪流書寫中互相學習，互相提高。

在“循環日記”的基礎上，又采取激勵手段和競爭機制，推出“班級日記”。所謂“班級日記”，即一個班的所有學生用同一個日記本，每天一位，不是老師指派，學生輪流，而是獎勵當天各方面表現突出的一位同學。因為是獎勵，是榮譽，極大地調動了學生的積極性，為在全班同學、家長面前展示提供了一個很好的機會。為了得到“撰寫”殊榮，孩子們每天都積極思考，大膽發言，在學習上比，在勞動上比，在守紀上比。這樣，既提高了學生的習作興趣，促進了語文課堂教學的效果，又加強了班風建設，讓孩子和家長對全班同學的習作水平、書寫態度有更充分的了解。

堅持3年多來，學生在這兩種形式的練筆中，積極性高漲，經常有佳作在“循環日記”、“班級日記”上誕生。不少同學的作品在各級各類比賽中獲獎、發表。

五、鼓勵自改，讓習作水到渠成

傳統的“師本位”修改模式是教師翻開一本習作，邊看邊改，從錯別字、標點符號到語句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤色、補充內容，然后絞盡腦汁寫上“語句通順。結構合理，詳略得當”等批語。一個班一般是四、五十人，多的甚至七、八十人。教師這樣一批，將要花費大量的時間和精力。習作本好不容易改完發下去后，大多數學生只關注習作的等級，很少有學生細細讀教師的批語。習作的批改流于形式，變成了教師的獨角戲，學生從中受益不多。

“文章不厭百回改”。好的習作不是教師改出來的，而是學生自己改出來的。《語文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改和互柑修改的過程中提高寫作能力?！苯虒W實踐中，筆者根據本班學生的實際情況，采用了以下幾種修改方式。

(1)教師細改和粗改相結合。每次習作，輪流細批改一組，往往把被改習作的同學叫到面前，與他們面對面地交流，指出需要修改的地方，提出修改的建議，讓他們在教師的指導下參與修改。另外幾組，粗略批閱，了解學生本次習作的優點和存在的主要問題，利于下次習作教學。

(2)成立“習作修改醫院”。選拔班上習作能力強一些的學生組成習作修改的“一院”和“二院”，每院十幾個同學，行使教師的權力，用紅筆在同學的習作上直接修改?！耙辉骸蓖瑢W負責從錯別字、標點符號、詞句等方面修改。“二院”在“一院”要求的基礎上，對選材、結構、表達方式等方面作出較為全面的修改建議。學生有了當老師的感覺，興致極高，在修改同學習作的過程中也提高了自己的修改能力和習作水平。

(3)作者自改。葉圣陶先生曾指出：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎?養成了自己改的能力，這是終身受用的?！币虼?，每次起草后筆者都組織學生自己反復朗讀自己的習作，找出毛病，進行修改。批改以后，再發下去時，讓他們結合老師和同學的修改建議，重新審視自己的習作，找出毛病，再進行修改。鼓勵自改，在自改中逐步提高，不斷進步。

六、教師“下水”，如魚飲水，冷暖自知

要想學生寫好習作，教師“下水”是習作教學中的有效途徑。教師的“下水文”應該是在新課標理念下教師在習作教學中與學生共同完成的一份特殊的作業。幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結果有不少老師寫不過學生。這種現象說明了什么呢?作為一名語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導學生習作，提出建設性意見嗎?教師要重視“下水文”，“下水文”可以使教師感同身受，指導寫作時就能有的放矢，著眼于激發學生的寫作興趣，為學生提供廣闊的書寫空間。還可以使教師結合自己的寫作實踐，為學生提供范文，為學生修改自己習作中的毛病開出良方。在教師“下水文”的引導下，學生們開拓了思路，更好地用自己的感官去觀察周圍的事物，學到方法，悟出其中的道理，提高自己的習作水平。