如何提高學生的寫作水平能力

語文學科是基礎學科，語文教學的最終目的是培養學生的表達能力、讀寫能力和創新能力，其中作文教學對于培養學生這些能力的效果是最明顯的，也最能體現學生讀寫水平的狀態和綜合素質的高低。然而，大部分學生害怕寫作，語文的作文題失分多，作文課難以進行。時代在發展，社會在進步，作文教學顯得尤為重要。發揮學生的潛力，創造各種機會，激發學生的作文興趣勢在必行。那究竟如何整體提高學生語文素養，全面培養學生的寫作興趣呢?我結合平時對作文教學的觀察、思考與實踐，對創新作文教學作了一些探索。在此談談自己的心得體會，與大家共勉。

一、培養學生輕松寫作的習慣、增強學生寫作的自信

(1)增強學生的作文自信，培養濃厚的寫作興趣。

作文是生活實踐、思維與語言的統一。為提高學生的語文素養，我通過多種形式讓他們闡述自己的觀點，展示自己的能力。給他們更多表現的機會，讓他們再也不把作文當做是負擔，變“要我寫”為“我要寫”，通過寫作來自我表達，通過寫作來與人交流。具體做法是這樣的：每天抄寫10個描寫句子或者名言名句，來源要求不限。每周寫一篇周記，內容就以平時的生活經驗、或觀察所得、或讀書心得為主，可以是當天新聞、道聽途說、童年趣事、人物簡介或者弟子規踐行實況等等。新的課程標準強調語文課程應該是開放而富有創新活力的，誰也無法想象在倍感壓抑的氛圍中，學生能夠靈思不斷，感悟無窮。因此，我們的課堂必須是開放的，輕松的，不是對課本課支的講講讀讀。我是這樣的：

利用上課前幾分鐘的時間讓學生自己演講，鍛煉他們的表達能力。每次兩三個人，天天鍛煉，日積月累，以養成會說話的習慣。

作文課堂上是：1、活動作文：讓學生學會觀察。如片斷訓練：用100左右字描寫同桌的肖像(可以寫出其習慣表情)，10分鐘后上交，由老師選讀，請大家猜猜寫的誰。學生興致高漲邊寫邊觀察，非常認真。學生們為別人能從自己的習作中猜出同桌而欣喜不已。2、想象作文：通過教學情景的層層設置，激起學生的寫作興趣。在實踐中，引導學生展開充分的想象。如播放多媒體音樂課件，請學生談自己聽樂曲所想到的；出示一句詩，請學生想象畫面、場景；小說接龍，確定主要人物的性格特征后，教師先寫一段序幕，然后讓學生續寫；設計想象擂臺賽，如根據“雪天、游戲廳、羽毛”幾個詞語進行想象作文等。3妙語鍛煉：借鑒廣告語的創作，確定一個對象，然后要學生嘗試以不同的角度、句式來表達，看看誰的語句最佳。此外，還有文章續寫、改寫、擴寫等。

(2)運用靈活的學習方法，獲取廣闊的學習素材。

體驗生活，積累素材：“世事洞明皆學問，人情練達皆文章。”生活是寫作的源頭活水，中學生貼近社會走進生活，有了豐厚的生活積淀，弄懂了人情世故，自然能寫出好文章來。郭沫若也說過“多體驗……活用感官，尊重口語，常寫日記，除此之外別無善法。”因此，從一開始就應當指導學生觀察生活，感受生活，心考生活，用日記來記錄生活，表達對生活的感受和思考，為創新作文積累素材。當然讓學生寫日記要進行適當引導，讓他們明確知識的來源不能僅僅局限于書本，并深刻領悟知識是一個龐大的體系，很多知識都是相互關聯的，可以找到一個切人口，或是在自己有疑惑的地方，主動去發現、探索、解決。比如查閱資料、上網搜索等等，這樣主動獲取的知識是真實而牢固的。而更重要的是在得到知識的過程中，他們會有更多的，更為理性的實踐認識。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎?

(3)提供開放的寫作空間，營造寬松的寫作環境。

課外閱讀，拓寬視野。古人云；“讀萬卷書，行萬里路”。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”由此可見，廣泛的閱讀，豐富的積累是創新作文的基礎，所以在平時就應該指導學生進行包括文學作品，社會科學，自然科學，報刊雜志等多種讀物的廣泛閱讀，以提高學生的人文素養。不僅要閱讀，還要要求學生在閱讀過程中要做好讀書筆記，學會圈學會點。讀書筆記可包括以下方面：1、作摘記：把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、典故等分類摘抄在筆記本上。2、寫提要：把讀物的內容、要點、基本情節歸納縮寫成提綱或者關鍵詞。3、寫心得：寫出感想、收獲或思考、評價。

二、指導學生自己批閱、修改作文

教師首先要讓學生明確修改的意義，同時明確自己的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來改文章。只有師生雙方達成了共識，才有可能形成“老師敢于放手，學生樂意修改”的良好局面。我采用靈活多樣的方式指導學生自己修改作文：

(1)指導學生修改自己的作文。為自己的作文評分和寫評語。實踐證明，學生通過多次對自己的作文修改和評分，在提高寫作水平的同時也提高了學生自己的認知能力，也幫助了老師對學生的了解。

(2)啟發學生參加作文課批改、評講的過程，教給他們寫作知識、作文評改要領。通過啟發學生參加批改評講的過程，教給他們寫作知識，培養他們的觀察、思維能力和模仿的能力。這樣才能逐步達到“教為不教，改為不改”的目的，根據具體作文的文體和要求的不同，可以采取靈活的方法，如集體“面批”法或小組“互批”法。

實踐證明，學生的潛力是巨大的。首先，學生對批改同學的作文很感興趣很好奇，積極性高。他們自己寫作時常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，看別人的作文卻相當認真、仔細，眼睛尖，會挑剔。更重要的是他們或多或少都能從這種互相批閱、討論、修改中取長補短，提高自己的寫作水平。我特別注意讓那些平時寫作較差的同學批改那些寫作較好的同學的作文，使之在批閱的過程中取人之長，補己之短。

三、用心評價，激發學生寫作興趣

在作文教學中，評語不能局限于條條框框，甚至千篇一律。應該注重實效，善于發現學生在作文中的閃光點。并要播散愛心，關注優生，情系差生。因為在學習過程中學生會自然出現參差不齊的現象，如果使用唯一的標準進行評價，就會使寫作基礎好的沒有積極性會使暫時落后的學生喪失信心，更加害怕作文。批改時要因人而異，在評價上不用唯一的標準衡量每一個學生，而是按照個體差異采取與之相適應的評價，不一味地去批評和否定，盡量用一些啟發性的鼓勵性、積極的評語，讓學生自己去感悟，讓他們有所適從，看過評語后，茅塞頓開，興趣盎揚，回味無窮引發他們的寫作興趣與激情。

興趣是求知的起點，而學生的下一次寫作興趣，就源于老師的評語。特別是現代學生的叛逆性，更加喜歡教師的認同，更在乎自尊心的滿足；所以評語不可太過于隨意，應在批語上多下工夫，尋章摘句，力求給學生帶來全新的感受。當看到他的文章立意高遠，構思巧妙，字字珠璣，句句錦繡的佳作時，情不自禁評上一句：“寫作潛能強，如果不斷努力必是一枝獨秀”。對于一些語言清新質樸的文章，也要贊上一句：“有一定的寫作基礎”欣喜、激勵、贊美之情溢于言表。就是一些整體水平不高，但還有一些頗為精巧的地方，如僅僅是一個詞語準確生動，也要給予充分的肯定。這些贊美、欣賞、激勵性的批語，不僅給學生耳目一新的感受，更多學生往往帶著欣喜、帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞。例如：有一位學生平時作文水平一般，但他為了拿高分，在虛榮心的驅使下抄襲了一篇文章，這令我為難了，該怎么辦?最后我在他的作文上評了一句：“他山之石，可以攻玉，只須努力，你定行!老師期盼著你下一篇的親筆佳作”這樣，讓學生自己去感悟，從而自己去修改，取人之長，補己之短，舉一反三，有效地提高了他的寫作水平。可見，贊美是一道射進學生心靈的陽光。學生的寫作猶如演員的演出，他們當然也希望得到觀眾的掌聲和鮮花，教師這位唯一的觀眾對他的由衷的贊美和掌聲，必定會大大激發。