農村地區英語課堂教學中的自主學習策略

【摘要】在當今提倡素質教育的環境下，學生的自主學習得到了很大的重視，因為這不僅有利于培養學生的創新能力，更有利于培養他們的學習興趣。尤其是初中英語在新課程的使用下，廣大一線教師以及教育工作者都很關注英語課堂上學生自主學習的策略。本文主要針對少數民族地區農村的英語課堂教學中學生自主學習的現狀有幾點思考。并提出幾點對策希望，能對少數民族地區農村英語課堂教學中學生的自主學習有所幫助。

【關鍵詞】英語課堂教學；自主學習；策略

筆者認為自主學習也稱為自我調節的學習，外語課堂上的自主學習是指在外語教學目標的宏觀指導下，學習者根據自身的認知模式自覺地確定外語學習目標，選擇合適自己的學習方法，自控外語學習的過程。

一、英語課堂教學中學生自主學習的現狀

1 學生熱衷于記英語筆記，不是對學習內容以及老師傳授知識的反思、質疑，而是對老師盲目的崇拜，更不用說自主學習的主動性。對英語課堂教學過分依賴，學生認為課堂仍然是他們學習英語的主要載體，上課認真聽講，記筆記仍然是主要的學習方式。學生很重視教師在課堂上所傳授的英語知識，尤其是關于知識點的講解。很多學生都會準備英語課堂筆記，內容多為單詞、短語、句型以及語法，并附有詳細的例句。這樣一節課下來，學生最大的收獲就是那本筆記。然而如果某位英語教師在一節英語課上沒有板書學生沒記到所謂的真知識，那他會被認為是不負責的教師。學生們認為，與那些培養學生一能力(包括自主學習的能力)的活動相比筆記上的內容才是實實在在的，有規律的，有助于英語考試的，因而被當作考試取勝的法寶。可見，應試的學習觀使學生朝向知識本位靠攏，而非向能力發展。所以在很大程度上少數民族地區農村的初中英語課堂教學中不僅學生缺少自主學習的意識，老師也缺少培養學生這種意識的意識。

2 幾千年的傳統文化的影響，認為“學而優則士”，所以盡管國家一直提倡“素質教育”但是在很多地方特別是農村地區“應試教育”之風依然盛行。在英語的課堂教學中不僅校領導就連一線的教師也不是很提倡自主學習，他們認為這樣不能很好的控制課堂教學的程序、時間；不能很好的完成教學任務以及上級給定的“目標”；這樣不利于老師的晉級以及學校的評估，所以他們寧愿犧牲學生的創新能力、反思能力以及批判能力。這就是現在的教育制度、教育體系對一線教師關于培養學生自主學習意識的消減。

二、影響課堂教學中學生自主學習的內在因素

自我效能感，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。與學習有關的自我效能感被稱為學業自我效能感。自我效能感是影響自主學習的一個重要的內在動力性因素，它不僅影響學生的學業目標選擇、付出的努力、意志控制，還會影響他們所選擇的學習策略。因此，要想促進學生的自主學習，改善其學習質量，應該把改善學生的自我效能感放在首要位置來抓。

歸因，歸因是指個體對自己的成功或失敗所作出的因果解釋。如果學習者把自己的學習成敗歸因為自己的可調控的、穩定的、內部因素，相信通過自己的努力以及學習策略的運用等是可以取得學習上的成功的，那么他的學習的主動性會很高，并通過自己的不斷努力，對學習活動進行監控，從而展開有效的自主學習。

目標設置，在自主學習過程中，設定學習目標是首要的任務，它將直接影響著學習的效果，因而學習目標的設置是重要的影響因素。自主學習的學習目標是學生根據自身的學習特點和當前的學習狀態而設定。

三、自主學習的策略

1 元認知策略

指學習者將自己的認知活動作為認知和意識的對象，對自己的認知過程不斷地作監控和調節的策略。它是關于如何學習的策略面不是具體的學習策略，包括確立學習計劃、監控學習過程和評估自己的學習等內容。所以在初中的英語課堂教學中應該首先理解元認知的含義，再進一步在課堂中培養他們有這種意識，有利于自主學習意識以及能力的培養。

2 認知策略

認知策略與具體的學習任務相關，是對語言材料的直接操縱。認知策略包含具體的語言學習和使用策略：模仿、翻譯、作筆記、語義猜測、分析、推理、歸類等，另一角度也包括閱讀策略、寫作策略、詞匯記憶策略等。認知策略的培訓是學習策略培訓的核心。教師應該結合平時的教學內容，傳授具體策略的運用，并對這一策略進行操練。

3 情感策略

情感因素也是培養學生自主學習的關鍵因素之一，它包括動機、態度、自信心、焦慮程度等。學習動機表現為渴求學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動外語學習的一種內部動力，是一種自覺的能動性和積極性的心理狀態。因此要變“要我學”、“為及格而學”為“我要學”、“為遠大的理想而學”，使其學習動機向更高境界加以轉化，從而確定長期型的學習動機。越來越多的研究表明，樹立良好的學習動機，確立正確的學習態度，建立學習的自信心以及降低學生的焦慮程度，這些情感因素在學生的自主學習中起著更為內在、本質的作用。

四、提高學生學習自主性的建議

在課堂教學中一定要轉變教學模式，改變教學方法。只有打破了傳統的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講精練，多啟善導。初中英語教師應該(1)“因材施教”地幫助優、中、差生確立不同的學習目標，有助于培養和發展學習者的自主學習能力。但是，目標一定要切實可行，否則，一旦有的目標實現不了，學生的學習積極性將受到打擊。(2)創設問題情境，引導學生思維。巴爾扎克說過，問題是開肩一門科學的鑰匙。現代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發現、思考并解決問題。