讓標(biāo)點(diǎn)也能“說話”

“標(biāo)點(diǎn)符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機(jī)組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用?！?國家標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)點(diǎn)符號用法》)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們的老師往往只注重引導(dǎo)學(xué)生在文本字、訶、句、篇等內(nèi)容上的理解與感悟，標(biāo)點(diǎn)的作用并不被重視。其實(shí)，課堂教學(xué)中，只要把握文本中標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)，創(chuàng)新性地搭建師生與文本標(biāo)點(diǎn)的對話平臺，讓標(biāo)點(diǎn)也能“說話”，新課堂的教學(xué)同樣異彩紛呈。

一、引導(dǎo)想象補(bǔ)充文本

愛因斯坦：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步。”“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。抓住這些標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)想象，也是學(xué)生想象力培養(yǎng)很好的途徑。如義務(wù)教育課程六年級上冊《唯一的聽眾》一文，文中在寫道：當(dāng)妹妹告訴“我”，每天清晨聽“我”拉小提琴的是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手時，文中并不接著寫“我”知道真相后的表現(xiàn)，而是用上一個省略號。那么文章省略了什么內(nèi)容，為什么又不明寫呢?讀者自然會引起這兩個疑問。教學(xué)中教師抓住這兩個問題，引導(dǎo)孩子想象：當(dāng)聽完妹妹的話，“我”的內(nèi)心一系列的變化，先為自己把“老人”誤當(dāng)作聾子而感羞愧，接著從“老人”說自己是聾子中感受到良苦用心，最后從每天清晨“老人”都聽“我”拉小提琴深切感受到關(guān)愛的力量……一連串合理的想象，補(bǔ)充了文本，再現(xiàn)了當(dāng)時的畫面，文中“老人”的高尚品質(zhì)躍然紙上。通過想象，孩子們還進(jìn)一步明白作者的用意。這樣寫目的是不讓文章羅嗦繁瑣，留給讀者思考的空間，讓文章耐人尋味。

二、比較明辨領(lǐng)悟情感

“注重情感體驗”是小學(xué)語文新課程目標(biāo)之一。盡管“情感體驗”的方法林林總總，但是以標(biāo)點(diǎn)為切入點(diǎn)，尋求“情感體驗”的新路，同樣可以收到“殊途同歸”之效。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。文章語言描寫、動作捕寫突出，特別是“我”的心理活動的刻畫尤為細(xì)膩?！捌唿c(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！本渥映浞值乇憩F(xiàn)了“我”受到母親“精彩極了”的表揚(yáng)后，渴望得到父親評價的急切的心情。教學(xué)中，可出示句子：“七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半，父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！币龑?dǎo)學(xué)生比較：兩個句子有什么不同?你從中體會到了什么?在師生交流的過程中，讓學(xué)生體會到一刻鐘的時間不算長，可句子中三個句號表達(dá)了一刻鐘在“我”的心里是多么的漫長，“我”渴望得到父親夸贊的情感是多么的強(qiáng)烈!現(xiàn)實(shí)中“我”不但沒受到父親的贊賞，得到的評價是“糟糕透了”!是父親的無情，不愛自己的孩子嗎?帶著這個問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師抓住文本中標(biāo)點(diǎn)特別的地方，引導(dǎo)學(xué)生比較句子，明辨出標(biāo)點(diǎn)背后隱含的特殊含義，感悟文中人物的內(nèi)心情感，為后半部分體會父親之“愛”奠定堅實(shí)的情感基礎(chǔ)。

三、把握規(guī)律升華情感

“規(guī)律是不以主觀意志為轉(zhuǎn)移的本質(zhì)聯(lián)系，具有客觀性、普遍性、穩(wěn)定性、必然性?！焙⒆觽冊趯W(xué)習(xí)文化知識的過程，其實(shí)就是認(rèn)識規(guī)律、把握規(guī)律的過程。引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，我們的教師責(zé)無旁貸。少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢的農(nóng)村少年的形象，作者通過記敘了閏土給“我”介紹看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚等幾件事來表現(xiàn)閏土的特點(diǎn)。人教版六年級上冊《少年閏土》一文對閏土的語言描寫有五處，就有四處的句末用了省略號。這是偶然的巧言，還是作者有意的安排呢?教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這些語言描寫的語句，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么?在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四處省略號之后，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究：為什么這四處都用上省略號呢?通過聯(lián)系文章的寫作背景，了解文中的“少年閏土”是三十年前的“閏土”，三十年后的今天，這四個省略號仿佛讓我們看到魯迅好像在回味著當(dāng)年的閏土留給自己的美好回憶，省略號的每一點(diǎn)代表了閏土沒說完的“無窮無盡希奇的事”，每一點(diǎn)充滿著“我”對閏土的敬佩和懷念之情。這樣，文章所要表達(dá)的情感再一次激蕩著孩子們的心靈，再次在孩子們的心里得到了升華。

四、讀寫結(jié)合落實(shí)訓(xùn)練

寫文章少不了標(biāo)點(diǎn)，這就為閱讀教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)提供了一個讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。新課標(biāo)中指出第二學(xué)段“閱讀”要求：“了解冒號、引號的一般用法。”“習(xí)作”要求：“根據(jù)表達(dá)需要，使用冒號、引號?！蹦敲矗撛鯓幼龅綇淖x到寫、讀寫結(jié)合呢?人教版三年級上冊《小攝影師》，課文寫到小攝影師與高爾基之間的對話中運(yùn)用了語言描寫的三種形式①“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問。(提示語放在句末)②“是的?！毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€躬，“請讓我進(jìn)去吧!”(提示語放在中間)③他仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“諸您坐在這兒看報紙?！?提示語放在前面)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多讀語句，了解提示語放在不同位置，冒號、引號的不同用法，體會人物語言描寫中這三種形式交替使用的好處。通過當(dāng)堂師生間的對話，安排學(xué)生完成一次片斷練習(xí)：運(yùn)用這三種形式，寫一寫這次對話。學(xué)生在訓(xùn)練過程中，從讀到寫，不僅準(zhǔn)確使用冒號和引號，而且訓(xùn)練了一種描寫技巧，讓人物語言更加的活潑、靈動。