“弄”出韻味

前日，在蘇中地區(qū)某省級(jí)教研活動(dòng)中，聽了一堂小學(xué)語文，講的是古詩《夜雪》。教學(xué)流程清晰，按“會(huì)讀——解意——悟境”的思路進(jìn)行。老師課上得很精彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生很到位，到了“悟境”的環(huán)節(jié)，在體會(huì)“夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋！币痪涞囊饩硶r(shí)，老師說：“怎么會(huì)聽到竹子折斷的聲音呢?”一位小男生高高舉起手，站了起來，說：“因?yàn)檠┐罅耍e厚了，就把竹子……弄、弄斷了。”小男生有些緊張，在“弄”前面支吾了一下。于是，“弄”字顯得格外響，下面有同學(xué)在笑并且小聲地糾正。老師也立即發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“弄”字有些“別扭”，說：“怎么好用‘弄’呢?最好用‘壓’呀?”小男孩有些茫然不知所措，但還是把“弄”字改成“壓”重說了一遍。

以上只是這一堂課上的一個(gè)小得幾乎令人忽略的細(xì)節(jié)。小男生是蘇中地區(qū)的，在這個(gè)地區(qū)的方言里，“弄”字的使用頻率極高。而那位上課老師顯然不是本地的，聽著這個(gè)方言味十足的詞，當(dāng)然有些別扭，糾正一下也無可厚非。然而，那小男生茫然的表情卻讓我對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)產(chǎn)生了思考。

用“弄”字顯得“土”嗎?當(dāng)時(shí)，幾句與“弄”有關(guān)的詩句就涌了上來：“起舞弄清影”、“弄潮兒”、“梅花三弄”、“札札弄機(jī)杼”、“明朝散發(fā)弄扁舟”、“掬水月在手，弄花香滿衣”……看來，古詩詞里“弄”還不少呢。弄的基本字義有：1 玩耍，把玩；2 做，干；3 設(shè)法取得；4 攪擾；5 耍，炫耀；6 不正當(dāng)?shù)厥褂茫? 奏樂或樂曲的一段、一章；8 古代百戲樂舞中指扮演角色或表演。無疑，“弄”字也是一個(gè)很雅的詞語。

由此，我就想到，在我們的課堂上，有多少張茫然的面孔被忽略掉了；有多少個(gè)像這樣的能上出深度、上出韻味的教學(xué)契機(jī)被浪費(fèi)掉了呢?

常佩服于大師們舉重若輕，課堂上猶如有一種場(chǎng)，不知不覺便如入幽境。我們?nèi)绾我材芟翊髱焸兡菢樱瑢⒄n上出韻味呢?

首先，教師要有豐厚的文化積淀。

豐厚的文化積淀可以使課堂充滿生命的張力、溢滿人性的光輝，有著豐厚的文化底蘊(yùn)的教師會(huì)不知不覺地給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖的、純凈的、靈動(dòng)的底色。我們都渴望駕輕就熟、得心應(yīng)手、游刃有余的課堂教學(xué)，疑難處深入淺出，幽默處詼諧生動(dòng)，智慧處啟迪心智，動(dòng)人處妙語連珠……要達(dá)到這種課堂教學(xué)的境界，只有具備豐厚的文化底蘊(yùn)，它可以讓教師在課堂上靈動(dòng)起來，詩意起來，它可以讓教師就像潺潺不息的清泉，不斷給學(xué)生以新鮮的、終身受用的東西。

楊再隋先生在《時(shí)代呼喚名師》一文中曾說：“在課堂上，……不少人認(rèn)為是名師方法高明。其實(shí)不然，主要是名師文化底蘊(yùn)深厚，文化視野開闊，文化境界高遠(yuǎn)。”一語道破天機(jī)，這樣的課，內(nèi)含豐富的文化底蘊(yùn)，充滿濃厚的文化氣息。陸游教子學(xué)詩的一句話：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”其實(shí)，教學(xué)也同樣如此。要真正掌握高超的教學(xué)藝術(shù)，功夫也在“課外”。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為我們教師的一種生活方式，向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)……

其次，教師要善于抓住教學(xué)契機(jī)，隨機(jī)點(diǎn)拔與深化。

永遠(yuǎn)記得這樣一個(gè)例子：于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，教室一陣騷亂，同學(xué)們的注意力都被蝴蝶吸引了。于漪老師沒有訓(xùn)斥，她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思不得其解，于漪老師微笑著說：“‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ溲?”同學(xué)們會(huì)意而笑。于漪老師無疑是機(jī)智的，干擾因素也成了教學(xué)資源。可以想見，學(xué)生這樣一份意外的驚喜和收獲中去上課，該是怎樣的幸福。

教學(xué)契機(jī)是寶貴的教學(xué)資源，善于把握教學(xué)契機(jī)的教師必然是機(jī)智的，他的課堂必然會(huì)彰顯著鮮明的教學(xué)個(gè)性，他的課堂也必然是流暢的、自然的、無痕的。課堂教學(xué)中契機(jī)無處不在。面對(duì)同一個(gè)問題，不同個(gè)體的認(rèn)識(shí)是不盡一致的，這種認(rèn)識(shí)上的矛盾容易產(chǎn)生思維碰撞，當(dāng)課堂出現(xiàn)這種情形時(shí)，既是對(duì)教師的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，也為教師發(fā)揮教育智慧、展示教學(xué)藝術(shù)提供了良機(jī)。此時(shí)，老師若能巧妙啟發(fā)、引導(dǎo)，在師生的共同問題探討中化解矛盾沖突，不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加深印象，還能讓我們課堂永葆活力。

機(jī)智的教師總是善于發(fā)掘與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的因素，新課程改革背景下課堂具有開放性，重視學(xué)生的自主探究，這樣的課堂中，會(huì)發(fā)生什么，教師往往難以預(yù)見。面對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出與教師不同的獨(dú)特的視角和思維。此時(shí)，教師就應(yīng)該敏銳地抓住這種獨(dú)特，讓課堂洋溢著與眾不同的個(gè)性。有時(shí)，教師還會(huì)遇到猝不及防的教育情境，例如前面舉到的于漪老師的例子，面對(duì)這出其不意的教育情境，化害為利，轉(zhuǎn)尷尬為幽默，引淺顯入深刻，關(guān)注學(xué)生舉手投足，于細(xì)微處解讀學(xué)生，這樣的課堂無疑是有生命力的、鮮活的、有品位的。

最后，教師心中要真正裝著學(xué)生。

大師們并不囿于教案，他們關(guān)注著每一位學(xué)生，關(guān)注著每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)。這種高超的教學(xué)藝術(shù)來源他們“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，前提是科學(xué)地認(rèn)識(shí)我們每天面對(duì)的學(xué)生，科學(xué)地認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)，新課程的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求我們更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。在整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)生放在主體的地位，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要“目中有人”、“心中有人”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，注意每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，為每一個(gè)學(xué)生提供并創(chuàng)造獲取成功的條件和機(jī)會(huì)。

學(xué)生是人，是“現(xiàn)實(shí)人”，處于發(fā)展變化之中。因此，我們對(duì)學(xué)生不應(yīng)求全責(zé)備，學(xué)生的缺陷和不足是正常現(xiàn)象，十全十美的學(xué)生是沒有的，如果有，他也不會(huì)做我們的學(xué)生。“教室就是出錯(cuò)的地方”，我們教育工作者就應(yīng)該理解學(xué)生的缺陷和不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，在幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的過程中，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)展、不斷的進(jìn)步。學(xué)生是獨(dú)特的人，思想家盧梭說：“大自然塑造了一個(gè)我，然后把模子打碎了。”新課程改革必須將視角由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn)；使學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)的、充滿探索的學(xué)習(xí)過程中去。

于是，我常常想起那個(gè)小男生茫然的表情，并且想象著另一番情景：

還是這堂課，還是這個(gè)小男孩。

小男生：“因?yàn)檠┐罅耍e厚了，就把竹子……弄、弄斷了。”

聽到了這個(gè)響亮的“弄”字，老師稍一愣，說：“同學(xué)們，有沒有注意到?這位同學(xué)的同答中，有一個(gè)字用得非常生動(dòng)。”

有調(diào)皮學(xué)生用方言喊：“弄、弄、弄!”有學(xué)生笑。

師：“你們知道嗎?‘弄’字一點(diǎn)也不‘土’，它還是一個(gè)很有意境的字呢?”

學(xué)生露出驚奇的表情。

師吟出一串帶“弄”的詩詞名句。

生鼓掌。

“‘弄’在這些句子中是……的意思，你們看，多有韻味的一個(gè)字呀!你們知道，剛才那位男生為什么用‘弄’字嗎?”

一生：“其實(shí)是把雪說得可愛了，把它當(dāng)成了調(diào)皮的孩子呢!”

“真聰明!”師搖頭晃腦，“積雪弄竹斷。”老師把“弄”字的聲音拖得很長(zhǎng)。

學(xué)生鼓掌，那位小男生滿臉興奮。