簡述現代體育網絡教育的運用

前言：本文闡述了傳統教育模式的局限性和網絡教育的優勢與不足，定義了現代體育網絡教育：認為現代體育網絡教育在體育人的繼續教育和終身教育方面有著廣闊的發展前景，現代體育網絡教育的體育術科課是不難解決的問題；分析傳統體育教育與現代體育網絡教育的互補性和辯證關系。

一、網絡教育

1 網絡教育含義

在國外，網絡教育被稱為E-learning，即電子化學習；在國內，作為遠程教育的第三階段，被習慣稱作“現代遠程教育”。網絡教育是利用現代信息網絡工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網狀環境來實現的。在網上學習的過程中，網絡每時每刻都在以工具、環境、文化的形式影響著學生，網絡教育也在無形中以手段、方式、理念的形式影響著學生的學習適應性。

2 傳統的教學模式及其局限性

傳統教學模式以班級授課為主要形式，以教師注入灌輸、學生強制記憶為主要教學方法，以教師口授、黑板書寫為基本教學手段。教師教什么學生就學什么，教師怎么教學生就怎么學，缺少學習的自主性。同時，由于師資水平參差不齊，教師的教學水平及教學態度直接影響了教學效果。

從學生的認知過程看，傳統的教學模式，只能用間接的方式教授學生間接的知識，學生難以完成由感性認識到理性認識的飛躍。另一方面，統一化的班級授課形式，缺少對學生進行教學的針對性，更缺乏學生學習的選擇性和自主性。一個教室的學生不管學習能力和知識水平如何，都只能緊跟教師的節奏，因而在很大程度上限制了學生自身素質的提高和個性潛能的發展；同時，傳統教學手段的重復性、單一化，使學生易產生疲勞和厭倦情緒，最終導致教學效果事倍功半。

3 網絡教育的優勢

網絡教育向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權利和機會。它使教學活動逐漸地由知識“傳遞”向重視對學生創造精神和實踐能力的培養轉變，由知識學習型向知識發展型轉變，為終身學習體制的日趨成熟奠定了基礎。網絡教育突破了傳統學校教學模式的時空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系。

網絡教育為學習者提供個性化學習的條件。傳統的學校教學總是圍繞著教師、課堂、教科書進行，使得學生自主性的培養與發揮受到限制，致使因材施教和個性化學習難以實現?；ヂ摼W的建立為教學改革開辟了新的途徑，提供了一個匯集世界各地先進學校、研究所、圖書館等各種信息資源的龐大資料庫，便于學習者學習、了解當前社會發展和科技進步的最新知識，同時還可以得到專家們提供的“個性化”教學指導。在網上，教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現了個性化學習。網絡教育有助于實現交互式學習。互聯網把文字、圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現實環境，其效果是任何單一方式所無法比擬的，有利于學習者對知識的獲取與保持：甚至師生無需見面，就可以利用網絡講座、E2mail、BBS等信息技術進行教育實踐活動。通過師生之間的及時交流，保證了學生的學習質量和效率。學習者在網絡課堂上可隨時發表見解而不影響他人聽課，同一時間內還可接受兩門或多門學科的教育，達到學習的目的。

網絡教育有利于促進教育社會化和學習社會化。在現代社會中，科學技術正以前所未有的速度迅猛發展，傳統教育模式顯然不能適應社會發展的需要，人們必須從一次性的學校學習走向終身學習。網絡教育的發展，一方面可將教學由課堂擴展到課外的家庭、社區等任何信息技術普及到的地方，提高教育社會化的程度：另一方面，人們還可根據自身在不同時期的不同需要，通過上網有目的、有計劃地進行學習。這種學習不僅可以存在于學?；蝾愃茩C構中，而且還可以出現在辦公室、娛樂場所、家庭和社會活動中，這種時空的超越使得“學習即生活”的最高人生境界成了終身學習的一種典范模式，為終身學習的實現創造了物質條件。

4 網絡教育尚存在的問題

網絡教育還是一種未完全成熟的教育形式，在其發展過程中還存在一些問題。我國東西部經濟發展不平衡，網絡的普及率和使用率也不相同，教學實踐中對現代化教學手段運用的程度也大有區別，這種“數字分化”使得教育分化日漸突出。我國網絡教育的軟件建設缺乏系統性與完整性，使真正意義上的網絡教育尚未完全實現。同時，由于網絡世界的交互性有別于現實生活，呈現出網絡文化內容的龐雜性和價值觀的多元化，學生上網勢必會受到一些負面影響，某種程度上會削弱家庭、學校和大眾傳播媒介所給予學生的教育與引導作用。網絡教育的實施要求教師不僅應具備良好的計算機操作能力，還應該能夠熟練地制作本學科課程的多媒體教學軟件。而事實上，許多專業的老師計算機水平有限，學會并正確使用網絡教育對他們來說是能力和心理都難以逾越的“關卡”，超出了教師現有的教學能力和知識水平。

二、現代體育網絡教育

1 現代體育網絡教育的概念體育教育的最初含義是通過身體進行教育，即英文的Physical Education，但隨著體育的發展，體育的內涵已從身體教育向文化過渡。現代的體育教育已不再僅僅是學校的體育課程，還包括了社會上一切帶有教育意義的體育活動。我們說高水平競技體育的運動訓練、大眾體育的傳播和教學是體育教育，所有體育工作者，包括體育干部、教練員、體育教師、體育新聞工作者、體育企業家和體育科技工作者的繼續教育和知識更新以及所有的培訓工作都屬于體育教育的范疇。那么，現代體育網絡教育則定義為：利用現代信息網絡工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等、無中心網狀環境來實現的一種嶄新的體育教育手段、方法、理念和組織形式。

2 我國現代體育網絡教育的前景網絡教育作為一種“新生事物”，如今已顯現出強盛的生命力。網絡教育具有突破時空限制的特點和優勢，即在任何時間、任何地點，通過網絡都可以學習，它的彈性學習方法很適合繼續教育、終身教育的要求。

我國有30萬名體育教師，有2萬5千名各級教練員，專業運動員1萬4千名，體育科技工作者1萬名，有15萬名體育干部以及社會體育指導員、體育企業家和工人、體育服務業的相關人員。在科技飛速發展的時代，體育被認為是信息更新最快的領域之一，他們需要繼續教育和知識更新，都可能成為我們基于網絡的現代體育網絡教育的對象。因此，現代體育網絡教育有著廣闊的發展前景。

3 現代體育網絡教育的術科課問題

對于音、體、美這些需要實際訓練的科日來說，上網只能拓寬他們的眼界，實際水平的提高還要靠傳統的訓練和自己堅持不懈的努力。體育運動本身不能由上網來代替，但通過網絡可以獲得體育運動知識，獲得運動訓練、運動營養等多方面的專家指導，對體育運動具有很大的幫助。筆者認為，對已經具有一定體育基礎的人員，如教練員、專業運動員、體育科技工作者、體育干部、體育企業家和工人、體育服務業的相關人員的繼續教育和終身教育而言，并不需要開設體育術科課程：對于體育教師、社會體育指導員的繼續教育，也主要以提高其理論水平為主，有什么新興的體育運動項目需要推廣，可以采用傳統的短訓班方式進行，也可考慮抓緊研究、開發通過網絡的體育術科教學系統。

4 處理好現代體育網絡教育與傳統體育教育的關系通過網絡互動教學，可以更準確地了解國內外教學情況，把各種體育聲像及圖文資料及時展示到學生面前。體育學科自身的發展趨勢決定了相當一部分更新內容需要數字化交互式的動態演示教學，這是常規教學手段無法完成的，可以說網絡教育是體育教育的必然發展方向和有力補充。體育運動必須通過人來實現，基于身體活動的傳統體育教育不可能被基于網絡的現代體育網絡教育所取代。

總之，我們要樹立正確的教育教學觀，以一切為了學生、一切為了教育為原則，既不盲從于現代體育網絡教育，也不拘泥于傳統體育教育，而是努力將兩者有機地融合在一起。使傳統體育教育與現代體育網絡教育形成真正意義上的互補，達到優化學習過程和提高學習效果的目的，培養出更多更優秀的、具有較寬知識面和多種能力構成的復合型體育專業人才，以滿足我國社會主義現代化建設的需要。