淺談閱讀教學中合作學習有效性的提高

合作學習在幫助學生掌握學科知識，培養學生的團隊意識和合作力，促進學生個體全面發展等方面具有其他教學組織形式無法比擬的優勢。隨著新課程改革的推進，合作學習在課堂教學運用日益廣泛。與此同時，我們也常常看到，由于合作學習時機掌握不合時宜，課堂看似熱鬧非凡，實為擺樣子，走過場，此時的合作學習完全變成了一種象征性的模式。如何引導學生開展合作學習才能提高它的有效性呢?

一、于疑難問題處合作學習

俗話說得好“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”。一個較難的問題出來，讓學生單獨地進行思考，那么答案可能就不是那么全面，而導致一些學生缺乏回答問題的信心，影響了學生思考問題的積極性。這時，“小組就這個問題展開討論”，不僅可以促使某些不愛動腦筋的學生也進行思考、討論，而且集思廣益，經過討論后，學生的回答一定會更精彩。尤其是扣住教學的疑難點，組織學生集體合作，有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、互動，形成立體的交互的思維網絡。如在教學課文《草船借箭》時，當教學進行到“草船借箭成功的原因有哪些?”時，我先鼓勵學生認真讀書，獨立思考。在學生回答問題的過程中，我發現學生回答的問題不夠全面，原因分析得不夠具體，于是就組織學生進行小組合作學習，通過學生與學生之間的互動，大家互相補充，互相啟發，找到了諸葛亮草船借箭成功的原因有：知己知彼，知天知地，知人心。正是由于提出了學生疑難的，感興趣的，并且是想急于了解的問題，才會將學生的注意力吸引到小組討論中來，并激起學生討論的欲望。從而使小組討論熱烈而有效。

二、于觀點分歧處合作學習

學生是發展的主體，他們無論在生理還是心理上，都存在較大差異，這種差異不僅不是課程順利進行的一種障礙，反而是一種可以充分利用的課程資源。因此，當學生對問題產生分歧時，教師要敢于放手讓學生合作學習，盡情表述自己的看法。使他們的個性得到充分張揚。

如我在教完《跳水》一文后，讓學生用一個詞來評價船長的做法。有的學生認為船長這樣做“狠心”；有的說船長的這種做法正是“機智”的袁現。對于學生不同的觀點，我沒有直接肯定或否定，而是不失時機地將持不同觀點的學生分為兩組，別開生面地組織了一場辯論活動。在鮮亮的對抗氛圍中，為了能有更多充分的理由，學生到書中尋找，讀促思，思促讀，讀恩交融。課堂上同學各抒己見，不同的見解不同的意見相互撞擊，使學生看到了問題的不同側面，同時對自己和他們的觀點進行反思，構建更深層次的理解，也因自己有創意的理解和觀點，得到他人的認同而產生強烈的心理滿足與成就感，在互動的過程中學會了競爭與合作。

三、于思維的發散處合作學習

在合作學習中，不能只滯留在形式上的“熱鬧”，而應深入到高層次的思維活動中，對一些具有發散特點的問題，可以在學生自主思考之后在小組中相互交流，把個人的發散思維擴大到整個小組的發散性思維，最后通過小組匯報達到全班的發散性思維，使學生獲得不一般的想象力和創造力。美國心理學家吉爾福特認為：“發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維由具有普通性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。”因此，學生在思維的發散處合作學習，最易出現精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，四發散而集中，于是呈現出多彩、生動的探索局面。

如在教學《稱象》一課，講到曹沖稱象的辦法時，有學生質疑：石頭笨重不易搬動，有沒有更好的辦法呢?我表揚這位學生愛動腦筋，有創新精神，同時“順水推舟”，引導他們合作學習討論：“誰還有更好的辦法?”學生通過思考、交流、判斷、比較后，得出了種種意想不到的方法，想象十分獨特、新穎，辦法一個比一個強。有的說用沙子好；有的說用鐵好；有的說用馬好；有的說用馬還不如用人，人可以聽指揮上上下下，不用搬運……學生思維靈性的火花不時閃現。

四、于延伸練筆處合作學習

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。為了培養學生的寫作興趣，切實提高學生的作文水平，在語文教學中巧施小練筆不失為一種省時有效的途徑，但是由于學生個性心理特征不同，社會環境不同，生活閱歷不同，因此在認識水平、思維方式、思想感情、作文能力、興趣愛好等方面都存在著差異。正是這些形形色色的個性組成了“全體”。因此，在作文教學中，利用合作的學習方式，可以充分促進學生之間的交流，豐富寫作材料。

如我在教學《我們知道》，學完課文之后，我給學生一道練習題：在小組里說說你還在哪里見到過風?并學學葉圣陶爺爺仿照課文寫一寫小詩。要求學生在小組內合作完成，并把自己的作品朗誦給小組的同學們聽，然后把同學們一致認為好的作品記下來，推薦給全班的同學。同學們摩拳擦掌，興趣盎然。于是，“當小草跳舞的時候，我們知道風來游戲了”“當衣服飄起的時候，我們知道風正走過了”“當書本翻動的時候。我們知道風來找我們玩了”……一句句精彩的詩句呈現了出來，課堂氣氛相當活躍。連老師也不禁被感染了，被自己的學生所折服。

總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要的學習方式，合作學習改變了學生的學習方式，更好地發揮了學生學習的主動性，促進了學生間的合作與交流，促進了師生教學相長。隨著新課程改革漸入佳境，時刻把握“以學生發展為本”這一主線，把握時機，有效開展合作學習必將給語文教學帶來勃勃生機。