淺談低年級數學教學中學生動手 操作能力的培養

著名心理學家皮亞杰也說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不可能得到發展。”也就是說，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。小學數學的學習是一項重要的智力活動，而小學生往往缺乏感性經驗，他們最深刻的體驗莫過于自己雙手實踐過的東西。因此，要讓學生動手做數學，特別是低年級的學生年齡小、好動、好奇心強，動手操作容易吸引學生的參與，讓學生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍地講解。實踐證明加強動手操作能力的培養，是提高課堂教學效率的一項有效措施。

一、創設情境，營造動手操作的課堂氛圍

《新課程標準》中明確指出“拓展數學課程內容的領域，減少機械和死記硬背的內容，增強實踐性、操作性和探索性”。教師要為學生的學習創設現實情境，讓學生在這樣的環境中“做”數學，能使學生對所學的知識有一個內化的過程，而這個過程就是學生將知識“數學化”的過程。低年級學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于學習內容是否有趣，因此，在教學過程中，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，讓學生通過動手、動腦、動口，在寓教于樂的環境中學習。

如，在教學《認識人民幣》一課中，我設計了“步步高小超市”活動，分組讓同學拿著1元、2元、5元、10元等錢去買物品，“營業員”找回零錢，這樣把“元、角、分”的教學融入到生活情境之中，在這過程中不斷暴露數學問題，又不斷的解決數學問題。課堂也因此煥發了生命力。

二、挖掘教材的動手因素，引導學生操作實踐

《新課程標準》指出：“結合有關內容的教學，引導學生進行觀察、操作、猜測，培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題。”在教學中，教師應根據教學內容的特點，精心設計操作活動，讓學生在動手操作的基礎上，充分提高自己的動手操作能力。在小學數學教學過程中，操作——思維是一對鏈環。

幾何形體知識的教學，低年級教材中的幾何知識是比較抽象的，學生理解和掌握幾何圖形的概念、性質，形成空間概念，必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。教學這一知識塊時，我安排了很多的實踐性練習。教學時我充分利用這一特點，通過擺、剪、折、量、畫、拼合等操作活動，使學生獲得鮮明、生動、形象的感性認識，并在此基礎上抽象概括出幾何圖形的概念、性質等，形成正確的空間觀念。

非幾何形體知識的教學。如數與代數的教學，掌握算法對低年級學生又是一個難點。我們要在教學中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去感知。有一些教學內容，在操作層面上的要求不是很明顯，這就更需要教師能挖掘其內在的動手因素，根據教學內容和學生的認識特點，去設計操作的程序和方法。并鼓勵學生自制學具，給學生更多動手操作的時間與空間。

三、把握好動手操作的時機，拓展學生的思維

操作是一種定向的心智活動，小學生思維以具體形象為主，通過動手操作，與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。新知識在學生操作中產生，通過學生的操作，你會發現，教學中的疑難點變得具體形象化。如教學《角的初步認識》時，教師設疑讓學生猜測角的大小與什么因素有關，抓住這一有利時機，放手讓學生合作探究，通過選擇、實驗來完成學習。學生根據事先準備好的一個活動角，兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板，讓學生自己選擇工具，小組合作實驗來探討一個角的大小跟什么有關，同學們經過合作探究，學得很主動，在交流信息時，出現不同的見解，能從不同的側面，用不同的學具來解決問題。有的會得到“兩條邊叉開越大，角越大；兩條邊叉開越小，角越小”；有的會得到“兩個角的大小相等，所以角的大小與邊的長短無關”；有的會通過動手實踐得出比較兩個角的大小的不同方法等。這樣的課堂教學開放而且有效，學生學得很主動。學完此內容后，教師留下了一個題目：把一個三角形用剪子剪下一個角，還剩下幾個角?學生脫口而出是兩個，教師說：動手做一做。操作之后，孩子們恍然大悟，興趣大增。課后再讓學生從熟悉的生活情境出發，以直觀與動手操作為基本手段，引導學生把生活中對圖形等的感受與有關知識建立聯系，用所學的知識(三角形、線段等)設計圖案，可以是把生活中的事物進行創新，也可以發揮自己的想象進行設計，既讓學生感受到了學習的樂趣，又促進了學生用數學的眼光來觀察世界，更能增強學生的應用知識的能力，提高了學生的數學思維水平。

四、把操作、思維、反饋和語言表達緊密結合起來

在小學數學中操作主要是作為一種手段，最終要達到理解數學基礎知識和發展思維的目的。因此教學時不能為操作而操作。這就要求教師把操作和思維結合起來，通過操作揭示數學知識的要點和基本規律。由于學生的知識基礎、理解水平以及接受能力不同，所以反饋是十分必要的。反饋是對學生操作活動進行分析、總結的一個重要環節。反饋內容可以是學生對自己整個操作過程的一種描述，也可以是在操作過程中的發現、概括與歸納。同時要求全體學生通過傾聽同伴的表達，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。更是有意識地鼓勵、幫助有困難的學生發言，為使學生切實理解和掌握這個過程，還要讓學生用言語表達出來。通過言語表達，既加深學生對數學知識的理解，又培養學生的思維能力和言語表達能力。

綜上所述，學生通過動手操作學習數學，課堂氣氛生動活潑，學生思維非常活躍，能充分發揮學生的積極性和主動性，使他們從聽眾的角色真正變為主動探索數學知識的主人。所以，在小學數學教學中盡量讓學生親自去動手操作，充分發揮學生的主體作用，教師做好引導和指導，學生動手操作能力定會增強，學生的整體素質定會得到提高，數學課堂教學質量也會大幅度提高。讓我們有效掌握動手操作這把金鑰匙，去開啟學生的智慧之門，讓數學的旋律在學生的指尖上跳躍。