淺析識字教學中學生學習自主性的培養

【摘要】識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。用什么方法識字最有效，一直是語文教學界長期研究的一個重要課題。從五十年代到課改的今天，識字方法如雨后春筍，然而，在識字教學中，如何培養學生的自主性，卻一直是我們所忽視的一個問題。新課程改革更需要我們的學生轉變傳統的被動的學習方式，提倡自主的學習方式，因而，在識字教學中培養學生的自主性顯得尤為重要。本文主要論述了在識字教學中培養學生自主性的一些方法。

【關鍵詞】識字；教學；自主性；能力

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。用什么方法識字最有效，一直是語文教學界長期研究的一個重要課題。從五十年代到課改的今天，識字方法如雨后春筍，然而，在識字教學中，如何培養學生識字的自主性，卻一直是我們所忽視的一個問題。新課程改革更需要我們的學生轉變傳統的被動的學習方式，提倡自主的學習方式，因而，在識字教學中培養學生的自主性顯得尤為重要。那么，在識字教學中，應當如何培養學生的自主性呢?

一、尊重學情。交給學生識字的自主權

我們知道，由于班級授課制與生俱來的缺陷，小學生入學后識多少字，識哪些字，歷來是由教材規定的。學生始終沒有自主權。而且低年級識字教材編寫的邏輯起點始終是“零識字”，因此不管學生基礎如何，入學后一律都得從“一二三四、大小多少、上下來去”開始。這種硬性規定的識字目標，隨著時代的進步，學生識字量的增加，已經越來越難以適應學生學習需求了。每個學生因為生活的環境、受到的教育、接受能力等諸多因素的不同，學習的現狀并非一致，生字的內容也絕不可能完全一致。《語文課程標準》指出：學生是學習與發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。鑒于此，筆者認為，識字也一樣，應根據學生的差異，留出比較充分的識字空間，讓學生根據自己的識字基礎和學習能力，自主地選擇要認識的生字。這樣，才有可能充分發揮學生的自主性，讓學生在識字中建立自信。學生識字的自主權可體現在兩個方面：一是識字數量。同一單位時間里學生根據自己的能力自主決定識字數量，能力強的可以多識，能力差的可以少識。二是生字選擇。我們知道即使識字量相同的學生，所認識的具體的漢字也不可能是全部相同的。因此學生閱讀一篇課文，文本中的生字對學生個體而言是因人而異的，所以學習過程中應該允許學生個性化地選擇自己要認識的生字。而那些被專家列出的生字，教師應根據學生的實際情況加以篩選、取舍，若需要增補，可以在生字表后續加。

二、鼓勵、引導學生多渠道識字，培養學生自主識字的意識和習慣

語文是母語教學。語文學習離不開生活，這是母語教學的特點和優勢。兒童從小生活在母語學習的環境，生活中蘊藏著大量的漢字資源，因此我們應當讓學生充分利用這些資源來識字，樹立大的語文學習觀。在這一方面，可采用以下方法：

1 鼓勵課外閱讀。鼓勵學生課外閱讀，一方面可以讓學生在新的語言環境中鞏固學過的字，還可以增加與生字見面的機會，進一步擴大識字量；另一方面也是為了從小培養學生的讀書興趣，通過讀書體驗并享受讀書的樂趣。

2 引導學生在生活中識字。美麗的大自然和豐富多彩的社會生活為兒童創設了一個個開放的、自主的識字課堂。教師應當利用兒童強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字。例如：引導學生通過電視、廣告、報紙、說明書等途徑認字，在排演節目、寫板報、做游戲、參觀等各種活動中主動識字。這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養學生主動學習的精神，熱愛生活的情感和認真觀察生活的態度。

請看一個識字教學片段：

(教學生字“南”：)

師：(出示幾個生字)你有什么好方法能記住哪個字?

生：我認識“南”，這個字我在“南京路步行街”的石碑上見過。

生：我也認識這個“南”字，20路的站牌上就有。

生：“南方商廈”中的第一個字就是我們學的“南”。

師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶?(此時，教師似乎是不經意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己身邊，引發學生無窮的探究熱情。)

生：對了，我的同桌的名字里就有個“南”字。

生：教室后面的地圖上有“東南西北”的標記，中間就有這個“南”字。

生：我套抹布的塑料袋上寫著“南瓜餅”，就是這個“南”字。

師：呀!小朋友可真會識字!

在識字教學中，教師可以讓學生說說哪些字是你認識的，是怎么認識的。學生可能會說是在課外書上認識的，在看商店招牌時認識的……教師就要及時鼓勵“你真會識字，繼續努力!”學生聽到老師這真誠的贊揚，就會獲得成功的喜悅，自主識字的信心就會增強，自主識字的愿望也會更強烈，長此以往自主識字的習慣就會形成。

3 經常讓學生自主識記運用學過的生字。學過的字詞在閱讀中經常出現，在寫作中反復運用，十分有利于學生提高理解、運用的能力，將消極詞匯更多地變為積極詞匯。因此，教師應努力創設情境、條件，引導學生自主識記和運用。可以指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；可以指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；可以在教室的墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識記運用的成果；還可以每周設立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題如蔬菜、水果、動物、姓氏、文具、用具、電器、商標、廣告、路牌、花草樹木、書籍報刊、影視節目、熱門新聞等，交流識字成果。實踐證明，只要教師有激勵學生自主識記運用的意識，不斷提供交流、展示的平臺，每個學生在識字方面都會有令老師、家長驚喜的表現。

三、重視培養學生自主識字的能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，只有教給學生靈活多樣的識字方法，培養學生自主識字的能力，學生才會主動地認識和掌握更多的漢字。在教學當中，我們要引導學生探究、發現漢字的構字規律，領悟識字方法，并運用學到的方法自主識字。要訓練學生利用拼音識字、查字典識字、利用構字規律識字、利用熟字認識新字(比如利用學過的“術”和“體”認識“本”字)、借助圖畫和上下文猜字、利用生活經驗理解字義的能力。教學中要注意引導學生先自學生字，再進行有針對性的指導。比如，有些課文中要求會認的生字是學生見得比較多的字，甚至根據調查了解，學生已經認識了其中的一些字，教師就可以通過同桌互相指認等形式，讓學生抽取出不會認的字，自己想辦法認會并記住，再在讀課文時檢查自學生字的效果。

總之，在識字教學當中，要培養學生學習的自主性，首先應當教給學生識字的自主權，當學生有了一定的自主權之后，還應當鼓勵、引導學生多渠道識字，并注意學生自主識字能力的培養。