教師專業發展的內涵與標準

“教師專業發展”是一個在教育界和社會中不斷被提及的詞匯，被提及的原因已無需贅言。但廣大教師、學校管理者、教育行政主管部門有必要了解教師專業發展的內涵和標準，使自身或整個教師群體在專業上得到健康的發展。

一、教師專業發展的內涵

通常意義上所說的教師專業發展包括兩個方面：一是教師自身的專業成長過程，二是促進教師專業成長的過程。顯然，前者指的是教師個體在觀念、知識、能力、專業態度、自我發展需要等方面的專業成長自覺或自我實現，后者指的是學校或其他部門開展的各種提升教師專業水平的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到專業標準和專業成熟。由此可見，教師專業發展不僅僅是教師個人的事情，教師任職學校、教育行政主管部門，乃至整個社會都負有責任。當我們對教師的工作指指點點、提出這樣或那樣要求的時候，應該自問：我們憑什么這樣要求教師?為他們的發展我們做過什么?須知，正是我們每個人的期望、言說、行為構成了教師專業發展的外部環境。當然，這絲毫不是要推脫教師自身在專業發展方面的責任，畢竟，教師是“教師專業發展”的主體。離開了教師個體的自覺這一內因，其他外因的作用終究是有限的。

二、教師專業發展的標準

1 教師在課堂工作中表現出的知識、技能和判斷力的提高。

“知識”“技能”“判斷力”中“提高”是這條標準中的核心詞匯。教師應當擁有豐富的教育教學工作所需要的知識：清楚所講知識的來龍去脈(此為本體性知識)，掌握學生的身心發展規律和認知規律(此為條件性知識)，能運用自身積累的案例知識和策略知識(稱為實踐性知識)有效地實施教育教學。

教師職業的特點還決定了教師不在于自己擁有多少知識，而在于能否通過自己的激勵、引導、點撥激發起學生學習的積極性和探究、表達、交流的欲望，在于教師和同伴進行多種觀點的分享、溝通和理解過程中，通過不斷地分析、比較、判斷、歸納、批判、整合，完成對知識的自我建構。這需要教師能夠嫻熟地運用一系列的教學技能。

課堂教學是有目的、有組織的活動，教師課前的精心準備無疑是必要的。在課堂教學中教師能否捕捉、判斷、重組學生涌現的各類信息，排除、處理無效信息，把有價值的信息、問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為點燃學生智慧的火種，使學生獲得超越教師課前預設的發展，考驗著教師的“判斷力”和教學智慧，體現著教師把握教學預設與課堂動態生成平衡的能力。

教師職業所需的“知識”“技能”“判斷力”都不可能一蹴而就，也遠非一步到位的事情，需要在教育實踐中不斷反思、凝練、學習、充實、提高。“提高”意味著教師專業發展是個動態的過程，是個與教師自我的過去進行縱向比較的過程。

2 滿足學生需求和提高學生學業水平的程度。

“兒童是大自然最美好的杰作”，無論他們現在看起來如何笨拙、荒唐和幼稚，明天都必將取代今天的我們，居于今后社會生活的核心。他們處于不斷地生長和成長狀態，有著無限的發展可能。他們雖然年幼，但與成人一樣，不僅有著生存需求、安全需求，還有著歸屬及愛的需求、榮譽需求、認知需求、自我實現的需求、對美的需求。學校教育、課堂教學就是要滿足學生的這些需求，開發學生的潛能，使其得到最大程度的發展。這樣的工作是頗具挑戰性的。

一方面，問題意識是人與生俱來的本能。孩子從會說話開始，就有無窮無盡的問題。他們在“問”中學習，在“問”中成長。無疑，答疑解惑是教師的重要職責，但絕不僅限于此。優秀的教師不是以把學生教的沒有問題為滿足，而是在發動學生討論、釋疑的過程中，有意通過疑問和破綻激發學生更多的問題，誘發、驅動并支持學生的探索、思考與問題解決活動，幫助學生成為學習活動的主體，把發現問題連同創造性地解決問題的成就感一并還給學生；幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，不斷開拓學生的思維、創新與實踐的空間，以支持學生在學習與生活中的成功。

另一方面，教師要關注學生的心理世界、文化特征、生存境遇、認知水平，學會用學生的視角、學生的思維來思考，了解學生的處境、能力、需要，這樣才有可能走進學生的心靈，滿足學生的多種需求。教師一輩子要讀的書是學生的臉。陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的老師。”教師要成就學生，要讓學生從教師這里得到溫暖，并學會溫暖別人。

從本條標準出發來衡量教師的專業發展水平，不是看教師向上一級名校輸送了多少學生，而是看教師對學生多種發展需求的滿足程度，以及在學生原有學業水平的基礎上幫助他們提高的程度。顯然，專業發展水平越高的教師越有可能滿足學生求知、發展的需求，對學生學業水平的提高程度越高。相較于那種以升學率來評價教師貢獻的做法，它使得身處不同類型、水平學校的教師擁有了在專業發展上同等的話語權，以及同樣的發展自信。

3 教師對專業團體所做的貢獻。

從這一標準來審視教師的專業發展，邁向較高發展水平的教師不應只是“獨善其身”，還應“兼濟天下”。“善其身”指的是教師通過各種可能的渠道和方式，努力充實自己的專業知識，完善專業技能，提升專業精神，使自己能更好地適應教育教學工作的需要，滿足學生的需求。“濟天下”指的是教師能在自我發展的基礎上，樂于付出時間、精力，把自己專業發展的經驗、智慧與同伴分享，幫助同伴共同成長。這需要有“雙贏思維”、“分享意識”，不怕與他人共天下、同精彩。那些只顧自己發展卻拒絕幫助同伴的教師，個人的教學水平再高超，不能贏得同伴的認可、信任和喝彩，專業發展的水平也就打了折扣。況且，一個對他人封閉、保守的教師，在專業發展的進程中究竟能走多遠是令人懷疑的。目前，有許多老教師在學校內外的傳、幫、帶活動中，為新教師和年輕教師的專業成長貢獻著自己的智慧。雖然，這意味著他們有被同伴、同行超越的風險，但也意味著在成就他人的同時不斷提高自我的可能。即便有一天終于被超越了(這是歷史的必然)，實現了超越的教師團隊凝結著他們的智慧和心血，他們同樣值得我們永遠銘記和尊重。

4 教學工作在教師個人生活中的意義。

“燃燒自己，照亮他人”曾是千百年來中國傳統文化對教師無私奉獻精神的頌詞。毫無疑問，今天，我們仍然需要這種奉獻精神。但是，教師也是凡人。教師的付出和奉獻若不能獲得相應的回報，就鮮有可能走得更高更遠，也難更好應對不斷成長的學生的挑戰。這回報不僅指教師的收入(它是教師體面生存的經濟基礎)，獲得的榮譽(獲得者雖是少數，但體現著對教師群體勞動的尊重)，更指教師體驗到的職業尊嚴感和幸福感。教師不是育人的工具和手段(那與一臺電腦、一瓶化學溶液的價值無二)，而是學生生命成長中的重要他人。沒有什么比參與人的生命的健康成長更令人自豪的事。而教師恰是除學生父母以外的最重要的參與者。當學生的好奇心、探究欲被滿足，心結被打開，煩惱被消除，情感需求被尊重，而顯示出智慧的增長、心情的舒展、生命的活力、思維方式的改變以及一張送上的賀卡、一個關切的眼神、一杯體貼的熱水、一粒潤喉的藥片，都是對教師付出的最高獎賞。它讓教師體驗到被需要的幸福和創造性勞動的快樂，以及照亮他人的同時自己的精神世界更加充實的豐盈感。

在衡量教師專業發展水平時，之所以要強調教學工作在教師個人生活中的意義，一方面，教師的職業生命占有教師生命的很大比重，教師的職業心態、職業感受構成了教師職業生命質量的重要組成部分。因而，教師的職業生活質量決定著教師的生命質量。另一方面，教師職業生命中與學生共同度過的時間遠超過與家人共處的時間(睡眠時間除外)，教師的職業心態、職業情感必然會對學生產生或積極或消極的影響。如果我們希望有陽光的學生，須先造就陽光的教師。

越是那些處于較高專業發展水平的教師，越能夠游刃有余地應對教學工作的挑戰，感受職業的尊嚴與幸福，并給學生以積極的影響。

沒有教師的發展，就難有學生和學校的發展。對教師專業發展內涵和標準的理解，在改變著教師自身的同時，也在一定程度上改變著學校教育教學的運行狀態和整體形象，體現著當代社會對教育的新要求。