“第三空間” 教育發展的探索

摘要時代呼喚整體性教育改革的今天，“第三空間”催化著校園信息化建設進程，促進著管理模式改革、課堂教學的變革、教研方式的多元和教與學方式的革新，信息技術重構著學校的教育發展方向。那么作為義務教育階段的中小學校，如何在“第三空間”教育發展中有所作為呢?本文試圖通過一些調查和片段的鏡頭，對這個開放的、虛擬的、多維的平臺，作簡要研究。

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

第一代互聯網和第二代互聯網的出現，徹底改變了人類生活、工作和學習的方式，不在現場的虛擬時空與現實緊密結合，“建構主義”猶如橫空出世。人類的生活空間形態呈現為三類:純粹的自然界，可以稱為“第一自然”;人類生活于其中的現實社會，可以稱為“第二自然”，網絡空間所提供的“虛擬社會”，可以稱為“第三自然”，網絡化的虛擬社會構成了人們生活的“第三空間”。

1 第三空間教育發展面臨的挑戰

“第三空間”的來臨，不僅改變著人類習以為常的生活與生存方式，同時對我們的學校教育傳統、教育常規、教育方法、教育內容，造成了巨大的沖擊和影響。過往的以課本為本，以教學大綱為綱;以教師為主導，以學生為主體，已經發生了質的變化，形成了新型的教學模式并對傳統造成了某種挑戰。

1.1 對教師的挑戰

網絡狀態下教學模式的優勢包括:資源共享，具有與世界與時代全接觸的開放性;交互性強，具有個性化學習自主性;虛擬時空，具有開闊的想象空間和創造空間。這些優勢下要求教師成為完成教學任務的實施者，根據學生的需求共同建構各種學習情景。以往“一支粉筆一本書，一張嘴巴教背書”的“教書匠”，既是課堂的主導者，又是知識的灌輸者，已經不符合信息社會的要求。網絡時代，人類學習和掌握電腦的能力與年齡成反比;以往依靠經驗累積、閱歷豐富的傳統知識權威，正在受到沖擊。網絡社會使知識權威發生顛覆。

傳統的手寫教案更多已經被電子教案和課件替代，信息技術免去了教師年復一年的機械抄寫工作，但是節省下來的時間是否用于研究教材研究學生呢?“第三空間”詳盡的共享資源有多少能真正為教師所用?學校如何檢查和督促?

“第三空間”滋生的網絡教研拓寬了同伴互助的時空限制，將教師們引向了更深層次的教學研究，網絡教研的基本技能培訓、教師參與的熱情維護以及教研的有效性如何確保?這個平臺技術、資金以及維護等如何解決?對信息技術教師和學校都提出了嚴峻的挑戰。

1.2 對學生的挑戰

在“第三空間”成長的新生代有著與生俱來的數學行為、注重效率、文化多元，但是信息時代對他們的學習能力有了全新的挑戰。如何選擇有價值的信息、獲取有用的知識、分析不同的信息?如何面對各種不同的網絡誘惑堅守自己的品質?如何發掘自己的創造性?

“第三空間”嚴重挑戰著傳統的師生關系。孩子們從小就有了自我意識和民主平等的意識，父母、老師與同學都是合作學習的伙伴，最終必然挑戰傳統的上尊下卑的等級意識。正如哲學大師卡繆所說:“請不要走在我的前面，因為我不喜歡去跟隨;請不要走在我的后面，因為我不愿意充當領導;我只期望請你與我同行。”師生間“支配與從屬”關系正在加速瓦解，師生都要互相重新認識。

1.3 對學校的挑戰

地理和時空的障礙被打破，辦事效率提升的同時，人與人面對面交流與溝通卻越來越少了，都可以通過第三空間個人信箱“待辦事宜”來安排自己的工作;家長通過“第三空間”來了解學校、教師和孩子的情況，家訪正逐步被電話、網絡和短信替代。“第三空間”帶來管理工作方式與教育環境的巨變的同時，對學校的辦學理念、培養目標及管理能力都造成了巨大的沖擊。

學校究其怎樣才能為每一個學生的發展設計個別化教育?網絡文化也會造成傳統文化經驗的失落，京劇、古箏、中華武術之類傳統文化特色課程怎樣才能具有生命力?和網絡游戲相比，校園文化活動怎樣才能更加吸引孩子們的眼球?城市學生與農民工子女在不同文化背景文化下，兩極分化加劇，未來的學校教育應該怎樣促使相互融合?

2 第三空間教育發展策略

2.1重建第三空間的教育環境

2.1.1 重新認識我們的教育對象

新學期的第一天，我在教室里用一個新的投影設備，調試了很久沒有成功，正準備找外援時，班上一個叫王小東同學主動走過來，他幫我這兒一撥那一弄很快就好了。我非常真誠地感謝他，由于他的聰明才智幫助老師解決了難題。但是居然有個學生小聲地說，他是個差生。事后我了解到，王小東雖然是個電腦天才，但是學習成績較差，很少做作業，是老師和同學們心目中的差生。可悲啊!一個淪落為差生的天才。

未來的社會將是一個人類社會智慧被充分激活的社會。這需要我們充分認識學生的主體性，重新認識我們的教育對象，他們有與生俱來的數字行為、更多的DIY、反權威、效率觀、更多元的知識等，他們有著驚人的學習潛力，關鍵是作為教育工作者的我們如何去激發。正如尼葛洛龐帝所說:“在我們的社會中，有學習障礙的學生可以說遠沒有我們想象的那么多，倒是有障礙的教學環境之多遠遠超出我們的想象。”

2.1.2 重新認識孩子們的成長環境

現在獨生子女不僅在第一自然、第二自然中成長，而且他們更喜歡進入“第三自然”探索奧秘。他們擁有全新的“交流環境”，手機、QQ、MSN、狼嗎UC，飛信，校內通和同學群滿天飛。雖然新生代兒童越來越缺少玩伴，卻有越來越多的“鍵盤伙伴”，他們所面對的是加速成長的環境。當我們站在理解兒童的立場上考慮時，“第三空間”才能真正為我們所用。

2.1.3 重新認識教師的角色作用

一天，耀眼冰川——我班上的一個學生，在QQ上問我，老師我送些Q幣給你好嗎?我當時還有些生氣，立刻回絕了他。因為在我的理解，Q幣就是玩網絡游戲時才要用到的。盡管我用QQ十多年，但是Q幣我還真不了解，前段時間，當我要送QQ賀卡給朋友時，才知道要用上這種虛擬貨幣，它還可以用作號碼服務、QQ秀、QQ游戲等。這時的我，盡管覺得錯怪了學生，但是心里還有一絲不快，他不務正業，玩Q幣了。

教師權威受到挑戰。教師的知識老化加快，其智者形象因此受到巨大沖擊。因特網徹底改變了傳統師生、生生間的人際關系，教師的作用不只局限于“傳道、授業、解惑”，還必須更多地承擔起“向導”的角色，發揮“引路者”的作用，老師們很有必要給自己洗洗腦了。

2.2 構建第三空間教育策略

2.2.1 更新教育理念，進行相關師資培訓

教育需要理念，也需要技術。“技術能改變思想”，但是，在技術支持和物質保障的前提下，“第三空間”的硬件、軟件技術都可以在短期改造完成，軟件應用也可以通過培訓一步到位，但是思想和理念的轉變可謂深遠，這是一個由量變到質變的過程。常州市第二實驗小學提出了“贏在中層”的口號，對管理者研修計劃作了系統規劃;江蘇省常州中學培訓學校管理干部和教師的理念很新，涉足的都是著名企業、大學實驗室和某城市圖書館等等，吸取優秀管理經驗和獨特的創新思維方式;常州市實驗小學從1994年起，他們就利用暑寒假對全校40周歲以下的教師進行網絡化應用培訓，平均每學年達60學時，從理念到技術，實小教師素養都比較高。

2.2.2 建立組織機構，推行相應激勵制度

多數中小學校園網的管理屬于行政管理的邊緣領域，其實學校的“第三空間”也應有一個固定的組織機構，由專業的行政領導和專業人員組成的，同時納入學校的學校發展規劃，確保中長期內資源的有效利用。

所以，必要時應有制定相應的制度來推行管理理念，如無錫蠡園中學在“足夠信任但不放任”思想的指導下開始推行“請假登記制”、“教師閱讀實名簽閱制”、“網上問卷評師制”、“門衛看網制”，“信息推送制”等制度，促使學校管理的效率、效益、效能有效提升。

2.2.3 了解學習方式，變革教學內容方法

網絡社會意味著“教育” “學校” “教師” “學習”的概念必須重新解釋，包括:接受知識途徑的多元化、接受知識方式的大變革。長期以來，學習是單向傳授的，以教師為主導，學生為主體;教師是“蓄水池”，學生是“裝水的罐子”。而在“第三空間”里學習將是雙向互動的。學習方式發生了變革(如圖)。

學校教育面臨著“如何幫助學生進行學習”“如何為學生量身定做實行個別化教學”“如何鼓勵學生激發學生的智慧”，這些任務的首要承擔者就是教師，如何充分開發和運用第三空間教育功能，諸如直觀教學、游戲式學習、在做中學、個別化教學等，各種革命性的教學方法的使用。筆者認為:其一，是對教學信息的組織與管理;其二，是將信息技術優勢寓于課堂教學，建構發揮創造潛力的教與學的環境。除此以外，學校教育還應利用“第三空間”滿足個人對知識多樣性選擇的需求，增強受教育的時效性;提高教育的國際化水平;促進學生認知結構的形成與發展以及教學的多元性和開放性。

2.2.4 服務家長學校，提高自身宣傳意識

網絡的發展也帶來了各種新的機遇，學校可以通過校園網構建“第三空間”的家長學校，宣傳學校辦學理念、辦學特色、品牌課程、優秀教師群體等，還有學生的優秀作品和三年成長的歷程，特別是在孩子成長的關鍵時期的家長讀物，“家長必讀”“家長必做”“家長咨詢服務中心”等欄目。通過這樣的家長學校幫助家長服務社會，同時獲得社會對學校和教師的認可，讓溝通的渠道更多元。“第三空間”教育還應有強大的互動平臺，學生家長既可以從學校的校園網上看到自己孩子成長的點滴進步，又能對學校各項活動或決策進行評議或建議，參與到學校的發展和管理中。建立及時處理家長來信來電機制，給予及時回復，保證信息流的暢通。

一個空間，一張網絡，一個團隊。

參考文獻

[1]段曉明.未來學校教育變革的圖景——基于sft項目的分析[J].外國中小學教育，2009(9):1-3.

[2]陸有銓，馬和民.略論“第三空間”教育[J].外國中小學教育，2009(11):1-3.