音樂與語文課教學(xué)的互滲與融合

摘要音樂與文學(xué)可謂一對(duì)孿生姊妹，盡管它們形態(tài)各異，但在許多方面卻是相互滲透，相互融合的。尤其在語文課教學(xué)中，如果能將兩者的共通之處加以有效利用，幫助學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)鑒賞藝術(shù)作品的能力，那么一定能讓學(xué)生在詮釋藝術(shù)作品的過程中更加輕松自如的領(lǐng)悟和表現(xiàn)藝術(shù)作品的真諦。

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文學(xué)與音樂一直是相伴成長的，音樂中蘊(yùn)含著豐富的語言，它往往更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想，也能陶冶人的情操，在教學(xué)中靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用音樂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鋪墊情感，使學(xué)生更加有效地集中精力，開發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在語文課教學(xué)中，把文學(xué)與音樂兩者結(jié)合起來，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。選取的音樂，要與文本語言相契合，以便能達(dá)到以音樂渲染特定情境，使學(xué)生引起共鳴的目的。音樂的引入，可以在新課開始時(shí)播放，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶他們走入課文描寫的情境;也可以在講授重點(diǎn)段落時(shí)，通過音樂啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而更好地理解課文語言。

1 用音樂導(dǎo)入新課:注入了音樂的開場白，能起到拋磚引玉、創(chuàng)設(shè)氛圍的作用

中國古代詩詞的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有重要意義，而“藝術(shù)的審美想象必須要?jiǎng)忧椤薄＂僖郧橄热耄軌蜃寣W(xué)生置身于詩歌所呈現(xiàn)的意境中，更加貼近真實(shí)而獨(dú)特的感受，擴(kuò)大想象的空間，步入詩境。例如，在講授被譽(yù)為“樂府雙璧”之一的長篇敘事詩《孔雀東南飛》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體味詩的主題和文學(xué)價(jià)值，我們可以嘗試選用世界名曲《梁祝》來導(dǎo)入課文，這支曲子悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，讓人愁腸百結(jié)，能很快把學(xué)生帶入凄婉纏綿的氛圍中，有助于學(xué)生感受文本的意境，分析作品所蘊(yùn)藏的深刻主題。

再如，在講授唐代山水田園派的代表詩人王維的作品《山居秋暝》時(shí)，我們特意選取了二胡獨(dú)奏曲《空山鳥語》作為導(dǎo)入，充分利用音樂的感染力，有效地幫助他們更快投入意境，在曲子的旋律中體悟詩人高潔的情懷，感受詩歌追求的理想境界。

又如，蘇軾的詞具有豪雄氣格，尤其是他的代表詞作《念奴嬌·赤壁懷古》，它被譽(yù)為北宋詞壇上最為引人注目的作品之一，而電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》正演繹出了這種曠達(dá)和豪邁的氣魄，如果我們用此曲作為開場導(dǎo)入，教師在伴樂中范背詞作，讓學(xué)生體會(huì)意境，感受詞風(fēng)，一定能激發(fā)學(xué)生對(duì)雄渾宏大意境的想象，從而收到意想不到的效果。

2 用音樂創(chuàng)設(shè)氛圍:在細(xì)讀中注入音樂元素，激發(fā)想象與聯(lián)想，有效地品味和感受意境

“在閱讀中，讀者對(duì)作家所提供的形象的感知越真切，所引起的想象就越活躍，所激起的情感反應(yīng)就越強(qiáng)烈。這種情感主要表現(xiàn)在讀者產(chǎn)生了與作者或與作品的人物相同或相似的情感共鳴。”②那么，要想讓學(xué)生產(chǎn)生類似的情感體驗(yàn)，借助音樂營造氛圍不失為一個(gè)好的途徑，在音樂的引導(dǎo)下，學(xué)生有可能隨之步入文學(xué)作品所創(chuàng)設(shè)的情境中，去感受作者所要表達(dá)的心緒，體味詩歌、散文等的意境之美。

比如，在講授朱自清的名篇《荷塘月色》中描寫月下荷塘一段時(shí)，為了讓學(xué)生能有身臨其境之感，我們請(qǐng)一名學(xué)生在肖邦的《小夜曲》中朗讀該段，讓其他學(xué)生跟著朱自清先生一同走進(jìn)那朦朧素淡的月色下的荷塘，去品味字字句句的精妙之處，體驗(yàn)他那淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情。用小提琴演奏主旋律的《小夜曲》與《荷塘月色》描繪的意境相通相融，曲曲折折的荷塘上面，如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上的月光，都能從曲中舒緩的節(jié)奏、錯(cuò)落的音節(jié)里找到。“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，則是在循環(huán)往復(fù)的旋律中得以表現(xiàn)。一般來說，小夜曲是最適合表現(xiàn)夜晚中的景色的，而肖邦的這首《小夜曲》，特別能表現(xiàn)月光和她照耀下的荷葉。月光沒有朗照，于是對(duì)應(yīng)了婉轉(zhuǎn)而不是平直的旋律;月光隔了樹照過來，落下參差的斑駁的黑影，以及彎彎的楊柳的稀疏的倩影，顯得并不均勻;葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句話，把動(dòng)和靜合在了一起，在曲子的第三部分，旋律顯得有些復(fù)雜和凌亂，又呈現(xiàn)出忽慢忽快連續(xù)不斷的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。此時(shí)，文字和曲子高度融合，給人以清新自然之感。曲子表現(xiàn)的是自由恬靜的心境，與朱自清追求純粹自由的感覺不謀而合，正如文章所說的，“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。”

再如，“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”這種優(yōu)美的意境，如果配以悠揚(yáng)的古曲來營造氛圍，定能讓學(xué)生的想象盡情馳騁，從中獲得如臨其境的審美體驗(yàn)，同時(shí)，這也更利于他們靜下心來，細(xì)細(xì)地聽、看、讀，體味其間美的意蘊(yùn)。

3 利用音樂和舞蹈創(chuàng)設(shè)情境，讓每一位學(xué)生“入戲”

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谧约合猜剺芬姷乃囆g(shù)表現(xiàn)形式中進(jìn)入角色，從而全身心自主地學(xué)習(xí)。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它給人以豐富的美感，令人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，把聽者帶到特有的意境中。音樂與舞蹈相結(jié)合又有著另一種妙處，舞蹈借助音樂和人體的運(yùn)動(dòng)來抒發(fā)情感，表達(dá)人物形象特定(下轉(zhuǎn)第145頁)(上接第121頁)的思想感情，創(chuàng)造出無限廣闊的想象空間。

“要真正讀出現(xiàn)代詩歌的詩味，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)一個(gè)讀詩的情景、選擇一個(gè)品詩的‘切入口’，以此帶動(dòng)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。” ③例如，在和學(xué)生一起賞析戴望舒的《雨巷》時(shí)，我特意選取了舞蹈作品《小城雨巷》來創(chuàng)設(shè)情境，這支舞蹈無論從場景布置，還是演員表演及配樂上都堪稱絕妙。悠揚(yáng)的絲竹聲，一唱三嘆，娓娓道來，動(dòng)人心弦，背景大屏幕上獨(dú)具江南特色的徽派建筑、秦淮夫子廟風(fēng)景、漂移的青石小橋，配上迷蒙的細(xì)雨，無不展現(xiàn)出美輪美奐的江南美景。姑娘們身著柔美淡雅的白色絲質(zhì)旗袍，手持精致的綢布雨傘，步態(tài)輕盈飄逸，穿行于小巷，透射出純凈的人性之美，這些很快把學(xué)生帶入了詩情畫意的江南水鄉(xiāng)，空靈的旋律也使得整個(gè)教室充滿了藝術(shù)的氛圍。欣賞完這支舞蹈，我向?qū)W生介紹這打動(dòng)了無數(shù)觀眾的舞蹈作品的創(chuàng)作靈感正是源于戴望舒的名詩《雨巷》，詩作中作者以彷徨和猶豫的小資心態(tài)，寫下了對(duì)江南小城雨巷的生命體驗(yàn):“撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷，希望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘……”演繹著一種淡淡的愁情，把學(xué)生帶入一種獨(dú)具感染力和表現(xiàn)力的詩性世界之中。

總之，巧妙而恰當(dāng)?shù)匕岩魳泛臀璧溉谌胝Z文課教學(xué)中，不僅能使學(xué)生思維更加活躍，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)品讀文章的能力，也活躍了課堂氣氛。此外，還擴(kuò)大了他們的視野范圍，培養(yǎng)了高尚的審美情趣，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。

注釋

①童慶炳.美學(xué)與當(dāng)代文化講演錄.廣西師范大學(xué)出版社，2007:130.

②韓雪屏.語文教育的心理學(xué)原理.上海教育出版社，2001:394.

③魏國良.現(xiàn)代語文教育論.華東師范大學(xué)出版社，2002:204.

參考文獻(xiàn)

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