追求課堂“共鳴”,促進有效教學

摘要要想達成師生的“共鳴”，教師必須樹立“服務意識”，不能目空一切，要心中有學生，勿用高論，教師必須做到“為了一切的學生”和“為了學生的一切”，讓學生真正感受到學習的快樂。只有拉近了師生間的情感，才能產生情感的碰撞，才能獲得“共鳴”的理想效果。

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

自開展有效教學以來，筆者聽了不少的課。課后經常聽到任教者埋怨學生的接受能力差之類的話——“我都講這么細了，而且說了好幾遍，他們(學生)還是不會，我也沒方法”。說句實在話，這些教師中絕大部分在課堂上確實很賣力，往往一節課下來，渾身累得像散了架，學生卻不感謝、不接受，真叫人同情。

為什么會出現這樣的尷尬現象呢?本人不禁想起與此情此景截然相反的場景——票友聯歡，那可熱鬧了:一名票友在臺上演出，其他票友在臺下或是搖頭擺腦地和唱，或是翹著二郎腿打節拍，或是手舞足蹈地助興，有時很難分清誰是臺上誰是臺下。為何票友們能融為一體，臺上臺下你唱我和?細細想來，是他們在心靈上已構成了心心相通，在情感上產生了忘我的“共鳴”。

所謂“共鳴”，物理學上是指“兩個振動頻率相同的物體，一個振動發聲時，另一個也會發聲的現象”。 “兩個振動頻率相同的物體”，是一個最基準的條件，否則就不會產生“共鳴”。兩個物體況且如此，更何況復雜的教學活動中的活活生生的師生呢?

筆者認為要想搭成師生的“共鳴”，教師必須樹立“服務意識”，不能目空一切，要心中有學生，勿用高論，教師必須做到“為了一切的學生”和“為了學生的一切”，讓學生真正感受到學習的快樂。只有拉近了師生間的情感，才能產生情感的碰撞，才能獲得“共鳴”的理想效果。

下面不妨引用一位教師教學《能被3整除的數的特征》(蘇教版第十冊第46~48頁)的成功例子(片段)，讓我們來感受師生“共鳴”的教學快感，但愿能給大家帶來一些啟迪。

激情導入部分

師:誰能說說能被2、5整除的數的特征?

生:(略)

師:請大家猜想一下:能被3整除的數可能有什么特征?

生(1):這個數的個位是3，6，9的數。

師用“13、23、33、16、26、36、19、29、39”等數與學生一起驗證，得到:不是這樣的特征。

師:看來從個位去判斷一個數能否被3整除，這一方法行不通。同學們，老師倒有方法判斷。不管你說一個什么樣的自然數，老師很快就能判斷出它能不能被3整除，你們信不信?

學生報出了很多兩位數或三位數，師將這些數分別寫在黑板上并判斷，學生逐個驗證，準確無誤，頓感老師神了。這時學生堅信:這里面肯定有一個什么規律，我得把它找出來。

師:那么能被3整除的數的特征與什么有關呢?想不想知道?

生:想。

師:想知道，我也不告訴你們。要想得到這一特征，還得憑自己的本事，靠別人告訴你——沒勁。建議你們將剛才能被3整除的數和不能被3整除的數各寫成一列來分析、比較一下，看看它究竟有什么樣的特征。

判斷一個數能否被3整除與能否被2、5整除的方法是不一樣的，而學生當然是不知道的。當教師拋出這個問題時，學生只能用知識遷移的方法來猜想，當覺得這一“老黃歷”不靈驗時，教師讓學生報數，自己判斷，用顯示自己有“能耐” 的方法去激發學生的好奇心和求知欲，促使學生與教師的“振動頻率”由不同轉為相同。

探索新知部分:

每個學習小組的學生將剛才老師判斷的幾個能或者不能被3整除的數寫兩列，進行小組討論，探求其中“玄機”。教者巡視，并時不時地駐足參加個別小組的研究，作出適當的點評或指導。

全班交流。

生(2):我們小組發現:如果這個數各位上的數加起來的和能被3整除，這個數就能被3整除。如“78，135，4017”;如果這個數各位上的數的和不能被3整除，這個數也不能被3整除，如“316，56，1423”。

其他學生表示贊成。

師:是嗎?你們還有什么發現?

片刻。生(3):我們還發現:能被3整除的數，把它們各位的數調換位置，結果還能被3整除。

師:噢?真的嗎?請你舉例說明。

生(4):如237能被3整除，“273、327、372、723、732”還是都能被3整除。

師:哇噻(地方話:“哎呀呀”的意思)!真是了不起的發現。你們不但發現了能不能被3整除與這個數各位上數的和——

生:有關。

師:而且還發現了與各位上數的排列順序——

生齊答:無關。

當學生初步尋找到能被3整除的數的特征時，教師不急于“收兵”， 而是讓學生繼續突破“能被3整除的數與什么有關，與什么無關”這一知識點。這種探究出來的結果，是在師生相互作用下得到的。

鞏固新知部分(其中的一個例子)

游戲:“給老師調工資”

師:同學們，老師現在的工資是1685元，現在請大家給老師調一調工資，不過有個要求——調整后的工資必須能被3整除。

學生動筆開始給老師“調資”。

師接著說:給老師調工資是一個很難得的機會，而且現在的“生殺”大權就掌握在你們手中，你要好好地用手中的權利。如果調整后的工資不符合要求，你的權利將被“剝奪”。

學生興趣盎然，情緒高漲。

須臾，學生爭先恐后地說出給老師調資后的金額。

生(5):1695元，它能被3整除。

師:感謝你給老師調高10元。

生(6):1866元，它也能被3整除。

師:是能被3整除。€讇淄Э吹嚼鮮ぷ魈量嗔耍幌倫癰業髁艘話俁嘣嬗辛夾摹?

生(7):1683元，這個數也能被3整除。

師裝著有些不高興，喃喃地說道，你太不夠意思了，還給老師調低了2塊錢。

教室里一片笑聲。

生(8):我給老師調到9999元，它也能被3整除。

師:你真夠朋友，一下子調到差1元就是1萬元，等老師拿到這樣的工資，到我家吃三年。

教室里一片嘻笑聲。

師:剛才四位同學給老師調了工資，這四個數有哪幾種情況。

生(9):有的比以前調高一些，有的比以前調低了一些。

師:是的。如果從改變這個數幾個數位上的數來看呢?

生(10):有的是改的一個數位上的數，如1683，1695;有的改的三個數位上的數，1866;有的四個數位上的數都改了，如9999。

師:看來，要將一個數變成能被3整除，不僅可以改變一個數位上的數，還可以改變兩個、三個、四個數位上的數，甚至還可以在前面加一位、兩位……數。大家說是不是這個理?

生齊答:是的。

教師讓學生用剛剛學到的知識給自己調資，哪個學生不想在他人面前“露一手”?他們又怎能將自己的大權旁落他人呢?教師就這樣輕輕的“一敲”，學生的興致來了，相互間產生了“共鳴”。

結束課堂部分

師:同學們，馬上就要下課了。你們想不想先走出教室?

生:想。

師:你們都知道自己的學號吧。

生:知道。

師:下面老師說一句話，符合這句話要求的走出教室，如果你符合這一要求而不走出教室，那你就在教室里“發呆”吧。

學號有約數2的;

學號能被3整除的;

學號是5的倍數的。

大部分學生已走出教室，只剩下學號是“1，7，11，13，17，19，23，29，31，37，41，43”的學生 (這個班有45名學生) 。

師:你們怎么不走?

生:我們的學號不符合您的要求。

師:你們的學號是多少號?

生:(略)

師:老師說一個什么數，才能使你們一起走出教室。

生齊說: 1。

學生全都愉快地走出了課堂。

上了快40分鐘課，即使教師的課上得再好，學生下課的生物鐘也到點了。這時讓學生輕輕松松走出課堂是他們求之不得的事，再說，如果先出去，還能使自己的榮譽感得到滿足，何樂而不為呢!

從上面的幾個片段可以看出，這幾個環節“節節”都敲打動了學生的心，處處都能使學生產生共鳴，學生學得輕松而又用心，當然能夠很好地提高課堂教學的有效性了。我們在平時的教學中，也應該多動腦筋，把學生真正帶入課堂，融入課堂，追求師生的共鳴，才能真正做到有效教學，充分發揮課堂的最大化效應。