“巧”用網絡資源優化小學幾何教學

小學數學中幾何初步知識的教學，是培養和發展學生空間觀念的開始，也是培養學生操作能力、邏輯思維能力的有效途徑，但具有較強的抽象性和邏輯性，是小學數學教學中的重難點。而多媒體網絡憑借其豐富多彩的信息資源、形象直觀的交互學習環境，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更足從觀念、過程和方法等層面賦予教學新的含義，為學生的自主學習、合作探究開辟了廣闊的空間，提供了理想的條件。在網絡環境中，教師以課程標準和教材為基本依據，學生在教師啟發指導下，借助網絡資源解難釋疑，分析和解決實際問題，從而獲得知識、技能、情感與態度的多元化發展。因此，在小學幾何教學中，如何充分挖掘和發揮多媒體網絡教學的獨特優勢，顯得尤為重要和必要。

一、情境引趣，把學生“吸”起來

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情。沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”創設一種使學生主動參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍是喚起和增強學生主體參與意識的體現和保障。網絡走進校園，走進教室為多渠道獲取信息，提高學生的學習興趣奠定了物質基礎，借助生動可感的電腦技術和網絡環境，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，巧妙地把學習內容轉化為問題情境，能給學生一種耳目一新的感受，喚起他們的求知欲望，促進他們的自主學習行為。

如教學“千米、分米、毫米的認識”時，因為學生對《西游記》都感興趣，我就從網上查找資料，當學生看到孫悟空手拿金箍棒變來變去的畫面時，一下子情緒高漲，紛紛舉手表達自己的看法。我適時提出問題：有誰知道這里面所包含的數學問題呢?這樣不僅激發了學生學習數學的熱情，而且使孩子們直觀地認識了“千米、米、分米、厘米、毫米”。在此基礎上，再讓學生通過手勢對“米、分米、厘米、毫米”的表示逐步形成正確的表象，生動的教學情境讓學生覺得學習有興趣，從而愿學、樂學，做到了在不知不覺中增長知識，陶冶情操。

又如“三角形的認識”的教學，看著數學課本，覺得很簡單，但三角形知識在學生的腦海中卻很抽象，很難知道這其中的奧妙以及在我們生活中的用處。于是我充分利用網絡資源優勢，讓學生通過上網尋找生活中的三角形，發現它的性質以及用途，再回到教學，一些問題也就迎刃而解了，學習的積極性也被調動起來，在濃厚的學習興趣中愉快地掌握了新知識。

二、動畫剖析。讓內容“動”起來

美國著名心理學家和教育家布魯納認為：“認識是一個過程，而不是一種產品。”可見，教學過程是學生在教師引導下的發現過程，學生要充分利用教師和教材提供的材料以及現代教育技術所提供的學習環境，主動展開學習，積極進行自我思考、探究和發現事物，創造出一個和諧、高效的課堂氣氛。讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干，這樣有利于呈現思維的形成過程，促進學生思維能力的發展。實現認識上的飛躍。

如認識“平面圖形”，低年級可把學過的平面圖形制作成電子拼圖游戲，讓學生直接用鼠標移動圖形到指定的位置，在游戲中學習，在學習中娛樂；高年級的“圖形拼組”也呵借助網絡提供的拼圖游戲，先讓學生從網上搜索自己喜歡的事物，然后根據其形狀，合作創造性地設計出漂亮的圖案，完成多種平面圖形的拼組。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件，同時還可以看圖編故事，拓展合作交流的渠道，滿足學生的學習需求。這樣充分利用網絡環境和資源，培養了學生的自主探究能力。

又如教學“直線、射線、線段”時，我利用網絡資源，在課中穿插了“變魔術”這個環節，在魔術的世界里，孩子們興趣濃厚。魔術師一雙神奇的雙手中間拉直一條線，然后變出不同的線，特別是表演雙手不停地將繩子一端或兩端尤限延長，這種動態的演示，使學生對新知的掌握便水到渠成。

三、拓展延伸。讓知識“活”起來

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度。”由于電腦和網絡的普及，大多學生家里都有了上網的條件，因此，我們充分開發和利用這一資源，讓學生借助網絡進行體驗學習、搜集資料，建構屬于學生自己的知識體系。學生運用網絡信息資源進行創新，是對知識構建的升華，是網絡構建的最高境界。

如學習圓的周長，我讓同學們上網查找有關數學家祖沖之的故事，并收集與圓周率有關的知識，用你喜歡的方式展示出來。其中一個學生采用了手抄報的形式，集故事、名師教學、圓的周長習題設計、數學日記等于一體，讓我們領略到了學生熾熱的風采，也看到了學生的智慧之花燦爛奪目，這些都是學生對課內知識的詮釋，是學生在網絡環境下的一種新的探索，學生不但靈活地掌握了知識，而且把知識真正“學活”“用活”。

又如教學“軸對稱圖形”時，我讓學生直接在百度中搜索軸對稱圖形的概念、特征和有關圖片等，并向學生推薦一些優秀的有關軸對稱圖形內容方面的網站，并提供在網絡上搜索學習資源的方法，如直接在地址欄中輸入網址、利用關鍵字或搜索引擎進行搜索，吸收所需的養料，知識面得以拓寬，新信息及時獲取。

網絡資源與幾何教學的整合體現了新的教學理念，利用網絡創設全新的學習情景，構建虛擬與現實相結合的學習環境，學生與教師在一個平臺上，實現資源共享的交互式學習，真正體現了師生互動、生生互動的網絡教學的優勢，達到了更深層次的教學相長。二者的巧妙整合，必將為我們的數學教學帶來新的活力，讓我們的數學教學改革煥發新的生機。