讓閱讀教學展示出高中語文的獨特魅力

在語文教學中，我們經常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學生安恬靜靜地昕；亦或是教師連珠炮似地問，學生只是反反復復地答；作文時學生提筆無話可寫。或者有的寫了，說了，但所寫所說的東西總是言詞單調，表達膚淺。盡管《普通高中語文課程標準》有關閱讀教學作出表述摘要：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之問的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師在學生的閱讀過程中，既要積極地組織學生閱讀，又要積極地促進學生閱讀。語文課堂，是一片涌動著生命意識的海洋，師生都在這里讓自己的生命得到了一次全新的歷練。一個充滿生命活力的課堂氛圍能充分展示出語文的獨特魅力。能讓師生充分享受到教學的樂趣。下面就教學實踐如何選擇切入點進行一些探討。

一、從情感切入，感受人物豐富的內心世界

語言文字為表情達意服務，作者往往為了表達某種情感而寫作，或直接表現，或于字里行間蘊藏情感。所以文章表現的情感是選擇切入點時首先考慮的。許多課文感情基調明顯，文章的情感就是行文的線索或主旨。教師可以此為切入點，或直接說明文章的情感，或選擇能明顯表現感情的文句，設置一兩個小問題，引導學生探究文章內容。如《祭十二郎文》，文章語意反復而一氣貫注，具有濃厚的抒情色彩，在藝術上取得了極大的成功，成為“祭文中千年絕調”。《古文觀止》評論說：“情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無不工。”蘇軾說：“讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”當然，這些說法未免帶有夸張的成分，但本文飽含作者對十二郎的滿腔真情，卻是確定無疑的。因此教學時設計問題“請你談談文章各段該讀出怎樣的感情，并試著讀一讀。”讓學生去揣摩作者哀家族之凋落。

二、發揮學生主體作用。開展網上自主學習活動

在我們的語文課堂教學中要讓學生們閱讀大量的有益的閱讀材料，在讀書的實踐中去學會讀書，以達到“自能讀書，不待老師教”的目的。互聯網上豐富的信息有利于真正實現學生的自主閱讀，拓寬了閱讀教學的天地，并且通過教師將與教學內容相關的閱讀材料下載到校園網上，供學生閱讀瀏覽，進行研究學習，既提高了瀏覽速度，叉可以避免網上負面材料對孩子們的影響。在《我的空中樓閣》一課教學時，我們確定了研究主題以后，便請同學們點擊進入校園網中找到“我的空中樓閣”一課的站點，進入“課文學習”小板塊，充分地享受校園網中的有關資源。理解課文的關鍵詞語，找到相關的插圖，畫面結合文字描述。例如課文中一句“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點，”這個比喻句寫得形象、新穎，結合網上畫面感受更深，古有“眉似青山，眼若秋水”之語，作者在這里把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”更是獨特新穎。學生們在網上傾聽優美的課文朗讀，伴著舒緩的音樂，欣賞著一幅幅淡雅清麗、美妙多姿的風景畫，感悟著這篇奇穎秀逸、情采飛揚、韻致風流的寫景美文。許多學生在遇到問題的時候運用“電子舉手”和老師在網上直接交流，老師隨即進行個別點撥，對代表性的問題，則通過無線電麥克風向全班講解。這是多好的學習氛圍啊!

三、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。例如在《雅舍》的教學過程中，首先立足文本，引導探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略。引導學生參與閱讀實踐。經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

四、放飛思緒，彰顯個性

教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。

在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想像力、創造力是教師始料不及的。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官。而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。

在我們的教學中，學生面對教材時，不僅僅是解釋和記憶，因為閱讀是一種內化的吸收，書面上的文字符號對閱讀者來說是一種外部語言，閱讀的過程就是讀者把看到的外部語言轉化為自己的內部語言的過程，也就轉化為讀者思維工具的過程。巴赫金曾說：“書不喜歡心不在焉的讀者，也不回答他們的新問題，應真正而投入地閱讀，并不是消極地把握，而是和書進行生動而熱烈的對話。”其實我們的語文課也是如此，形式永遠是次要的，哪怕一節課我們僅是靜靜地同學生一齊品讀經典、揣摩語言、吟誦名句，而學生因此而產生的那一點點的激動和共鳴，都足以證實了學生和文本間的對話獲得了成功，而他們閱讀的自主性得到充分的體現，文學的魅力才會真正影響到學生的心靈，而對閱讀的喜愛將使學生受益終生。