創(chuàng)新思維在生物教學(xué)中的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是一種復(fù)雜的、高級(jí)的心智活動(dòng)，但這并不是高深莫測(cè)、高不可攀，僅屬于少數(shù)人物的“專(zhuān)利”。人民教育家陶行知先生曾說(shuō)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類(lèi)普遍具有的素質(zhì)，只要是正常的人，都具有創(chuàng)新的稟賦，都可以通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開(kāi)發(fā)、強(qiáng)化和提高，都有可能成為創(chuàng)新人才。

下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些做法。

1 保護(hù)好好奇心。激發(fā)求知欲

好奇心和求知欲與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的人對(duì)于新奇事物總要主動(dòng)去探究，提出各種問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。好奇心是學(xué)生主動(dòng)觀察事物，反復(fù)思考的強(qiáng)大動(dòng)力。好奇心、求知欲如果得不到保護(hù)和扶持，也會(huì)衰退的。因此，教師應(yīng)不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。

1.1引入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言是是否能產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，展開(kāi)思維的翅膀，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“人與生物圈”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我采用了如下案例引課：1906年，美國(guó)的凱巴伯森林一片蔥蘢，生機(jī)勃勃。林中大約有4000只鹿，所以總有許多狼在找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下手。為了保護(hù)鹿，人類(lèi)打狼的槍聲響了25年，共打了6000多只狼。沒(méi)有了天敵之后，鹿飛快的繁殖起來(lái)了。總數(shù)超過(guò)10萬(wàn)只。但是沒(méi)過(guò)多久，植被被吃光了，饑荒來(lái)臨了，疾病也跟著蔓延。僅經(jīng)過(guò)兩個(gè)冬天就餓死、凍死了6萬(wàn)頭鹿，到1942年。凱巴伯森林就只有8000只鹿，這個(gè)真實(shí)的故事給同學(xué)們什么啟發(fā)?通過(guò)這個(gè)例子，把原本說(shuō)教性較多的內(nèi)容賦予濃厚的興趣。激發(fā)了學(xué)生想去揭示這種現(xiàn)象的欲望。

1.2在教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)。例如在學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”這節(jié)課時(shí)，在引入基因的概念時(shí)，為了把這個(gè)看不到，摸不著的結(jié)構(gòu)是如何控制性狀的這個(gè)問(wèn)題搞明白，我就提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)人的性狀有多少個(gè)?學(xué)生回答：上萬(wàn)個(gè)，我又問(wèn)：一個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞核中有多少條DNA?學(xué)生回答46條(間期)分裂期有92條，那DNA這樣少，而性狀這樣多，DNA又是如何控制性狀的呢?于是學(xué)生就大膽的猜測(cè)，可能沒(méi)條DNA上還有控制性狀的更小單位吧。于是基因的概念順理成章的的提出來(lái)了，并很好理解了。

1.3在實(shí)驗(yàn)課上，給學(xué)生形成問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并將激起的興趣探索到底。如在做“還原糖鑒定”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)磚紅色沉淀，而另一些同學(xué)則出現(xiàn)絳紅色、或黑色沉淀，于是，一些同學(xué)就在沉思起來(lái)，這是什么原因呢?發(fā)黑的物質(zhì)是什么呢?當(dāng)他們思考后，再做一次后，就徹底搞明白了——斐林試劑使用方法不得當(dāng)，最終形成的是氧化銅，而不是銅。

2 發(fā)展直覺(jué)思維

2.1創(chuàng)造思維既包括邏輯思維。也包括直覺(jué)思維。通常大多數(shù)教學(xué)形式、內(nèi)容都是在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而對(duì)直覺(jué)思維的訓(xùn)練幾乎是空白。直覺(jué)思維是就是直接領(lǐng)悟的思維，就是對(duì)突然出現(xiàn)的新事物的敏銳而深入的探索，直接理解其本質(zhì)的過(guò)程。直接思維有助于人們從紛繁亂雜的矛盾中捕捉到關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)：我相信知覺(jué)，一旦有靈感，就立即記錄下來(lái)。

知覺(jué)思維是在沒(méi)有明確的思考步驟，沒(méi)有明確思考意識(shí)一般表現(xiàn)為知所其然而不知其所以然。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，這是一件值得教師思考的事。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)提出假設(shè)，對(duì)某事物或某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出一種大致的估量與預(yù)測(cè)。即使這種假設(shè)不一定正確，教師對(duì)學(xué)生的這種行為也不要去壓抑。我的做法是：鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，最后得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“切除尖端和保留尖端的胚芽鞘在單側(cè)光下生長(zhǎng)情況”進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)果有以下幾種情況。(1)去尖端的胚芽鞘不生長(zhǎng)，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長(zhǎng)，(2)去尖端的胚芽鞘直立生長(zhǎng)，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長(zhǎng)。(3)去不去尖端的胚芽鞘都彎向光源生長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究，同學(xué)們都能猜出，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長(zhǎng)，但對(duì)去胚芽鞘尖端的胚芽鞘則仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。同學(xué)們討論的非常熱烈。我及時(shí)的要求他們用手頭上的玉米、小麥的種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合哪種猜測(cè)，通過(guò)多次訓(xùn)練，同學(xué)們終于敢憑知覺(jué)說(shuō)出自己的想法，從而使創(chuàng)新活動(dòng)邁出了第一步。

2.2發(fā)展想象力，進(jìn)行遠(yuǎn)距離聯(lián)想

創(chuàng)造力越是高的人，越能進(jìn)行遠(yuǎn)距離聯(lián)想。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的。而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉?！币虼耍囵B(yǎng)一個(gè)人的遠(yuǎn)距離聯(lián)想的能力，有助于其創(chuàng)造力的發(fā)展。在生物教學(xué)中，我給出了牛、羊、虎獅、讓他們?nèi)ミh(yuǎn)距離聯(lián)想捕食、競(jìng)爭(zhēng)、及草原生態(tài)系統(tǒng)等。創(chuàng)造了一幕幕或鳥(niǎo)語(yǔ)花香，或雷電交加的景色。有利于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造性人格

個(gè)體創(chuàng)造力的高低不僅跟智力因素有關(guān)，而且和一個(gè)人的個(gè)性等非智力有關(guān)。獨(dú)立、勤奮、細(xì)致、好進(jìn)取、謙虛、自信、有恒心、好探究均有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)；如在做“還原糖鑒定”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一步，取1支試管向試管中加2毫升蘋(píng)果組織液，第2步向試管中注入2毫升剛配制的斐林試劑，第3步，將這支試管放進(jìn)盛有開(kāi)水的大燒杯中，用酒精燈加熱煮沸2分鐘左右。對(duì)試管加熱煮沸的過(guò)程中，觀察試管中溶液中顏色變化。正常情況下，應(yīng)呈磚紅色沉淀，但冬季12月份水浴加熱的時(shí)間需要10分鐘左右，甲同學(xué)為了找到加快實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的方法，將第2步和第3步的順序倒換了，即先將蘋(píng)果液加熱2分鐘，然后，再加入斐林試劑，接著再加熱，馬上出現(xiàn)磚紅色沉淀，他將這一新發(fā)現(xiàn)報(bào)告了我，我及時(shí)的在全班表?yè)P(yáng)了他這一創(chuàng)舉，并鼓勵(lì)其他同學(xué)也要大膽創(chuàng)新。并強(qiáng)調(diào)對(duì)于有些具有極大潛在危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，必須依照實(shí)驗(yàn)要求來(lái)完成甲同學(xué)由于受到表?yè)P(yáng)，自信心大增，在此后的學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)動(dòng)手的好習(xí)慣了。形成了被特的學(xué)習(xí)風(fēng)格了。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣

提倡獨(dú)立思考、勇于探索的品格，有利于提高創(chuàng)造能力，而以來(lái)、盲從、膽怯過(guò)度謙虛則不利于提高創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，也是中學(xué)生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，作為教師，必須以學(xué)生的發(fā)展為中心，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。