如何調動學生學習語文的積極性探秘

著名特級教師于漪曾多次指出：“語文教師應樹立鮮明的‘育人’目標，離開‘人’的培養去講‘文’的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去教學的真正價值。”而“充分調動學生學習的積極性和主動性”正是充分尊重了學生的思想個性，激發其學習語文的內在動力。在強烈內動力的推動下去主動學習，徹底改變現在這種強制性的被動學習的狀態。

“調動學生的積極性和主動性”也是“以學生為本”的新教育思想的體現。我國語文教育學家葉圣陶先生也說：“怎樣啟發學生，使他們自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了，老師才真正起了主導作用”。“如能令學生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之一道”。(《葉圣陶語文教育論集》)這些教育思想主張一切教育活動都應是從學生出發，歸宿于學生，以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動地參與學習。也就是說要充分調動學生學習語文的主動性和積極性。既然語文學習要調動學生的主動性和積極性，那么如何才能做到呢?

一、以學生為主體，發揮學生主動性。提高課堂教育的質量

只有調動學生學習的主動性。才能使學生由“要我學”轉為“我要學”。從而進一步變為“樂意學”，亦即孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有讓學生成為課堂教學的主體，把課堂學習的主動權交還給學生，才能激發學生強烈的求知欲，從內心深處產生一種積極的愿望，推動他們自覺地努力思考。讓他們自己努力地去鉆研。把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的活力。當然，這里所謂的把課堂還給學生，并不是指教師全盤的脫手，做一個甩手先生。根據新的教育思想和理念。教師的職責并不僅僅在于“教”，更重要的作用在于指導學生如何“學”。一個好的教師肯定是一個能根據學生特點引導學生自主學習的人。同時，教師上課啟發學生的用語也要生動幽默一些，這樣更能吸引學生想上好語文課。輕松的課堂氛圍、幽默的語言，使師生之間的溝通更加沒有障礙，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。教師應不斷調動學生思維的積極性，鼓勵他們在課堂中大膽發言，勤奮思考、勇于質疑。更應著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。哪怕個別學生在個別想法上產生錯誤了(非原則性錯誤)。也要給予適當的肯定，給其他學生樹一個很好的榜樣。課堂上，每個學生都會有自己的想法和觀點，他們在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，會對學習產生最大的興趣。對于他們提出的任何問題，都應給予熱情的肯定和鼓勵，肯定他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人沒有發現問題的地方大膽質疑的勇氣。就在這樣一個循序漸進的過程中，學生們會對課文有更深入的了解和思考。

二、創設情境，激發興趣，調動學生學習語文的積極性和主動性

興趣是學習積極性的一個重要心理成分。比如我會設計一些簡單的問題，不讓學生產生畏難情緒，使他們在思考之后基本上能回答出來，這樣，在激起學生求知欲望的同時，還能使學生經常享受到成功的快樂，使其產生一種成就感。恢復他們在以往學習中失去的信心。同時我也會設計一些有一定深度和難度的問題，使那些基礎較好的學生能學到東西，杜絕他們驕傲自滿的情緒。引進一些課外的知識、時事，能開闊學生的視野，引導他們關心外面的世界，使他們知道生活處處有語文。在課堂上，我會把薩達姆的最新消息講一講，把各大足球聯賽的最新戰況說一說，中國栽人飛船上天有什么意義……把學生的學習與沸騰的現實生活聯系起來，學生定會興趣盎然，精神興奮。

蘇聯心理學家贊可達說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，學生對某一教學情境很感興趣，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此，教師在教學過程中，應該注意創設一個良好的教學情境，來激發學生的學習興趣。教學情境可采用讓學生參加表演等多種方法來創造。例如，我在教《觸龍說趙太后》一課時，在學生讀熟這一故事之后，我請三位同學上臺表演(其中一位敘述，另外兩住佩帶上道具，扮演觸龍、趙太后)，并要求其他同學認真觀看表演。表演開始了。學生情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。表演結束后，我趁機提問(看了表演后，你們有什么想法嗎?)，引導學生質疑(他們的表演的成功之處、不足之處)。這時，學生對此問題已感到有趣。他們的思維開拓了，課堂上出現了小騷動。學生紛紛舉手發表己見。這樣，不僅使他們對文句的含義和人物語言特點、性格特征有了清醒準確的認識，而且同時也達到了訓練語言表達能力的目的。

在新形勢下，在教改的大方針下，作為一個普通的語文教師，我們必須轉變觀念，以學生為主體，牢固樹立“師生互動、共同發展”的教育理念，想盡辦法千方百計地調動學生學習語文的積極性，挖掘學生自身存在的潛能。讓他們以積極地姿態，主動地參與到語文教學當中來，從而根本上來提高學生的語文學科能力。