新課標(biāo)下如何進(jìn)行詩歌教學(xué)

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)一個重要的理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，在這一理念指導(dǎo)下，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。古典詩詞教學(xué)，正是貫徹這一理念和實踐這一學(xué)習(xí)方式的有效手段。那么，如何通過詩詞教學(xué)讓學(xué)生確立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢?我認(rèn)為可以從以下這幾方面入手。

一、抓住詩歌的音樂美，讓學(xué)生自主誦讀。發(fā)揮其主動性

古典詩歌語言凝練精辟，講究押韻，平仄組合，節(jié)奏感強。是富有音樂美的文學(xué)樣式。誦讀是讓學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就能感受古典詩歌美的手段，最能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)白居易詩：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”學(xué)生找出押韻的字：西、低、泥、蹄、堤，誦讀起來瑯瑯上口，有一種前后呼應(yīng)的回環(huán)美，令學(xué)生耳目一新，體會到詩歌語言音韻的和諧美，這樣就初步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生劃分詩歌的節(jié)奏，而節(jié)奏是有章可循的，如上面所舉詩歌便可按“二二三”式劃分節(jié)奏。劃分節(jié)奏后，誦讀起來更顯抑揚頓挫，既可進(jìn)一步感受詩歌的節(jié)奏之美，更可進(jìn)一步體會詩歌言有盡而意無窮之美，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作者的感情。

在教學(xué)實踐中，聲情并茂的詩歌最初給學(xué)生施加影響的，是它的音樂美。因此，誦讀是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主動性的有效手段。

二、鑒賞詩歌語言的凝練美，讓學(xué)生背誦積累，豐厚其文化底蘊

詩歌語言凝練精辟，生動形象，言有盡而意無窮，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。留給學(xué)生許多想象的空間。許多詩句句式富有特點，形式優(yōu)美，含義豐富，深得學(xué)生的喜愛，讓學(xué)生鑒賞詩歌的語言并背誦，能高效地豐富學(xué)生的語言積累。使學(xué)生的頭腦中有一個豐富的語料庫。

詩歌中通常都有凝練精辟的字詞，就是詩眼，這些字詞使整首詩歌增色不少。而詩眼又常常可以從不同角度、不同層面去解讀。引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、體味這些字詞，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。如人們熟知的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，使詩境界全出。又如高考題中王駕的《情景》一詩：“雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。”詩中“紛紛”原為“飛來”，王安石改“飛來”為“紛紛”，蜂忙蝶亂的情景便形象地呈現(xiàn)在讀者的眼前，使人感受到晚春雨后特有的美景。學(xué)生通過品味這些字詞，對語言豐富的表現(xiàn)力便會有深刻的認(rèn)識。這樣的語言形式積累多了，學(xué)生的表達(dá)形式也會隨之豐富起來。學(xué)生對這些語言形式反復(fù)琢磨，深入體會，還會使之內(nèi)化為一定的語言表達(dá)模式，到表達(dá)時就會自然而然地應(yīng)用，這就是我們通常所說的語感。所以誦讀積累能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

誦讀積累又是一個涵詠的過程，它不但包括語言形式的形成，還有語言形式之外的，比如說思想、情感等。所以，更深一層地說，通過誦讀積累，可以讓學(xué)生受到思想的、情感的：文化的、審美的熏陶。讓學(xué)生誦讀積累，能激發(fā)學(xué)生獨特的情感體驗，從而心領(lǐng)神套。其潛移默化的作用不可估量。這樣，不僅豐厚了學(xué)生的文化底蘊，而且提升了學(xué)生的精神品格。能幫助他們形成健全的人格。

三、體會詩歌的意境美，讓學(xué)生馳騁想象，發(fā)展其創(chuàng)造性

詩歌講求形象，表意含蓄，是激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，發(fā)展其創(chuàng)造性的有效載體。

詩歌是詩人內(nèi)在的感情與客觀的景物相互融合而成的產(chǎn)物，“一切景語皆情語”，詩人常把感情寄寓于描寫的景物中，即人們所說的融情于景，借景抒情。古典詩詞的教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞中的意象特點，展開聯(lián)想和想象，讓學(xué)生品味詩詞意境，發(fā)展其創(chuàng)造性。

例如高中新教材中王維的《山居秋瞑》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下魚舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”詩人選擇了“新雨”“明月”“清泉”“竹喧”“蓮動”等意象，極力渲染一幅純樸靜美的圖景。教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生通過“清泉”“松”“蓮”等象征高潔的意象，理解作者高潔的情懷，通過再現(xiàn)作者描寫的“歸浣女”“下漁舟”等生活圖景，體會其中表達(dá)的追求安靜純樸生活的理想，對污濁官場的厭惡之情等等。學(xué)生要理解詩人的感情，就要品味意象，就要展開聯(lián)想和想象，從自然美想到人格美，進(jìn)而體會詩人理想中的社會美。

一首詩就是一幅畫或多幅畫。鑒賞詩歌就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中提供的信息進(jìn)入詩歌創(chuàng)造的意境中去欣賞景物美，品味情感美，豐富自己的情感體驗，體會再創(chuàng)造的快樂。

詩歌多有借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷等寫法，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見等表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行鑒賞，都能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。如教學(xué)高中教材中王維的《觀獵》，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，馳騁想象，通過“勁風(fēng)”“弓鳴”“枯草”“暮云”等意象。生動而又逼真地再現(xiàn)將軍從發(fā)現(xiàn)獵物到奮力追擊的情景，再造英姿颯爽、意氣風(fēng)發(fā)的將軍形象。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，又激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中確定的課程目標(biāo)是，通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“積累·整合”“感受-鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，詩歌教學(xué)無疑是最有效的手段之一，我們必須在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，重新審視詩歌教學(xué)。發(fā)揮詩歌教學(xué)的重要作用。