思維品質培養:新課標對物理課程的新導向

摘要 新課標將學生思維素質的培養放在重要位置上，這對于物理課程這門以邏輯性、規律性和理解性為一體的學科來講，有著明顯的目標導向意義。高中物理課程教學，可以從目標設置、課程體系等方面來探索這一理論價值。

關鍵詞 思維；物理；新課標

教育目標和課程目標是培養學生發展前景的藍圖和指導原則，只有明確了努力的方向和方法才會取得良好的教育效果。新課標前提下我們把物理教育培養學生的重要目標之一定位于促進學生思維素質的發展，那么這一目標的依據和意義是什么呢?從物理教學目標、學生學習情趣、課程體系建設以及全新教學觀念和形式等幾個方面可以較為清晰的梳理出目標制定的依據和意義。

一、符合新形勢下物理教學目標的要求

時代和社會發展要求當前教學從重視知識經驗到重視綜合素質，從重視學習成績到重視處理問題能力的轉變。隨著經濟社會的不斷發展和進步。社會對于每一分子的要求都不斷提高，為了實現學生全面綜合的發展目標，使得學生真正的能夠承擔起未來社會發展的要求，同時形成良好的人格和個性并具備獨立思考和解決問題的能力，教學和課程目標更多的融入了人文性、綜合性、全面性的內涵。基于上述需要，物理教育的目標就是要從提高學生的綜合學習能力和解決實際問題的能力，能夠進行獨立的思考和探究，形成科學的思維方式方法，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀獲得良性發展，并且在個性和人格培養方面有所兼顧的角度出發，進行專門的引導、培養和教育。而這些問題都屬于思維素質所涵蓋的范疇，解決這些問題可以歸結于思維素質的培養，從這個角度講培養學生的物理思維素質完全符合物理的目標要求，同時也為其制定目標提供了強有力的依據。

二、符合學生物理學習興趣和方式的要求

過去的物理教學模式基于提高學習成績和應試教育的要求，難免忽視學生的興趣和需要，把學生的興趣和需要放在次要的位置，對于其喜歡和好奇的領域與內容無法實現真正的引導和介紹，進行探索和教育則更是無從談起。之前的物理教學過程在某些角度來說就是由物理符號、物理定理、解題方法組成的“純理性”抽象，陳述與學習。至于學生是否感興趣，是否形成了從物理學科特點的角度去進行思考和探索的思維方式，并沒有進行應有的關注。教學的唯一中心就是訓練學生獲得純熟的解題方法和技巧。這種完全出于為應試教育服務的填鴨式教學方法和內容無法激發學生的學習興趣和動力。

整齊劃一的教材和學習內容，缺乏彈性和個性，使得情況完全不同的學生接受完全相同的教學內容，這本身就是對于因材施教原則的悖逆。甚至于扼殺學生的個性和興趣。作為一個有著獨立思考能力和興趣愛好的個體。學生的學習興趣不會因為我們的無視就消失匿跡。從培養學生思維素質的角度出發，通過物理教材設計的改革，為學生呈現多種學習模塊，在完成全體學習目標的基礎上可以根據自己的興趣需要選修相關內容，同時還提供了社會調查、自主實驗等途徑，使得學生有了更為廣泛的學習路徑和方式，充分尊重了學生的興趣和自主性。這些努力和嘗試取得了良好的效果，從實踐的角度證明思維素質培養對于學生來講有著多么重要的意義。

三、基于創設和建立完整課程體系的要求

課程體系是一個龐雜而精密的系統，由大綱、教學計劃、教材、課程目標、課程內容、課程組織、課程評價等構成。培養學生的思維素質對于課程自身的四個環節來講，都有著非常高的價值和意義。思維素質的培養目標實際上是將傳統的課程本質觀進行了融合。即課程即學科或教材和打破傳統的杜威經驗課程的完美嫁接。把杜威關于課程的理解和傳統課程模式進行了有機融合，對其著名的論斷“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造”進行很好的論證。物理這門學科有著自身天然的優勢去融合動態課程和靜態課程。在課程研究過程中理論界和實踐工作者一直在探尋動態課程和靜態課程的融合點，只是由于追求教育目標不同，導致了課程發展模式很難真正實現動靜融合，創設和建立理想的課程模式。

從追求系統知識經驗的獲得以及學習成績的提高和尊重學生的興趣需要和個性兩種完全不同的目標中，提出發展學生的思維素質，正是對于兩種課程模式的融合與突破。實現了系統知識學習和能力發展以及興趣愛好同個性的有機聯系，把動態課程和靜態課程的優勢真正的糅合在一起。創設并建立完整的課程新模式是物理課程的一個優勢和發展需要。思維素質的發展實際上包括了知識經驗的積累和概念、歸納、推理、綜合、分析、判斷、邏輯和問題解決的全部內容，是靜態課程基礎之上的動態升華。物理學習中把理論知識學習和學生動手實際操作可以有機結合，提供給學生一條自主探索和發現的途徑，同時兼顧了學生的興趣需要，使得其在教學過程中的主體性地位得以真正的確立和鞏固。從學科的創設與建立這個角度講，培養學生思維素質發展的途徑和方式，實際上為建立健全完整的物理甚至其他學科的發展，提供了一個理想的參考模式，對于建設物理學科的意義非常重大。

四、實現教師樹全新教學觀念和方式的要求

物理教師在教學過程中實際上是處于一種比較尷尬的境地。一方面是教育理論界的不斷要求和調整，對教師提出素質教育的要求，要以促進學生綜合能力的發展為主要目標；而另一方面卻又受到學校和家長的制約，希望教師能夠在學生的成績方面給與足夠的重視，完成應試教育中的考核與指標。那么在新課標的標準下，教師如何去應對這種尷尬的情況呢?轉變思想觀念是第一步。轉變傳統意義上的應試教育觀念，把學習成績作為考查學生學習狀況的指標之一而不是全部。由此一來，可以兼顧學習成績和學習能力兩方面的共同要求。打破了只在口頭上追求學生問題解決能力和綜合素質發展的情況，真正實現學生思維素質提高的目標。培養學生的思維素質。是教師教學觀念和方式改變的重要內容，符合職業發展的要求，也是解決實際問題的理想方法。