語文教師如何擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)的束縛

在中學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)中，語文是最受指責(zé)和抨擊的一門學(xué)科。很多業(yè)內(nèi)人士為此憂心忡忡，他們對傳統(tǒng)語文教學(xué)的質(zhì)量深表懷疑的同時，卻又難以指明語文教改的新方向；教育界人士也認為傳統(tǒng)的語文禁錮了學(xué)生的個性發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的語文教育只會造就一些高分低能的書呆子。似乎傳統(tǒng)語文教學(xué)真的一無是處。

其實，造成語文教學(xué)的現(xiàn)狀絕非只是老師教法上的問題，過分地指責(zé)中學(xué)語文老師的素質(zhì)低下是輕率的，也是有失公平的。事實上，語文教材和現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)觀念的陳舊落后，現(xiàn)代中高考指揮棒的語文考綱的誤導(dǎo)，怎么不會使語文老師困惑無奈，無所適從呢?語文老師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條順應(yīng)潮流的教學(xué)新路。

一、更新觀念，擺脫傳統(tǒng)教法的束縛

教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統(tǒng)教學(xué)法，對傳統(tǒng)的教育觀進行徹底的否定，要勇敢的摒棄傳統(tǒng)教法的束縛。筆者認為，教師首先要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”的最淺顯的教學(xué)原則，大膽的發(fā)動學(xué)生自己破疑。不必事事庖代，要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授的道理，真正地做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學(xué)生，吃透兩頭，教材中哪些是最應(yīng)該講的又是學(xué)生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學(xué)生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛，因時制宜，大膽取舍，不求面面俱到，萬無一失；但求一點突破，學(xué)有所獲。要及時了解語文教學(xué)動態(tài)，針對學(xué)生的實際開展研究性教學(xué)，利用活動課來引導(dǎo)學(xué)生參與語文實踐，提高語文能力。作為語文教師，要使自己知識廣博一些，要成為一個雜家。上課時能旁征博引增強教學(xué)的知識性和趣味性。語文老師更要關(guān)注社會關(guān)注生活，讓我們的教學(xué)更貼近學(xué)生更貼近生活。語文老師要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。內(nèi)容的單調(diào)，氣氛的枯燥。方法的古板都會成為語文課的硬傷。傳統(tǒng)的教學(xué)不注重研究學(xué)生的做法應(yīng)及時得到校正。所以，每個教師都要與時俱進，要掌握最現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使現(xiàn)代信息技術(shù)有效的服務(wù)教學(xué)。我們只有熟練地駕馭它，才能勝任二十一世紀(jì)的教學(xué)。

二、改變單一課堂獲取信息模式，走向多元化

語文學(xué)科課外獲取的知識量更是隨時代發(fā)展不斷擴大。因此，必須讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走向多元化的方式。語文老師不能把自己當(dāng)成傳授“固有知識”的機器，應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識的方法，這就是授之以漁。我們由于條件所限，可能“捕到的魚”無法滿足學(xué)生的需要，誰都知道要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水的道理。可見，教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷地充實自己，教師更應(yīng)改變角色，寧可做一個牧羊人，把學(xué)生引向知識的原野，也不能只做一個稻草人，因為你很可能滿足不了現(xiàn)代的學(xué)生。筆者在教學(xué)中按以下方法操作，取得了一定的教學(xué)效果。

(一)開展研究性學(xué)習(xí)，以課本為載體，向課外延伸

教師講課時，不能眼光只盯住課內(nèi)，要注意以篇引類。拓寬語文的空間。我們在學(xué)習(xí)每一篇課文，每一單元課文時，注重的應(yīng)該是交給學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文章的方法。讓學(xué)生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢而不至于盲目。新的語文教材把研究性學(xué)習(xí)引進到教學(xué)中，就是對傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的修正，我們不能輕視學(xué)生的創(chuàng)造力，因為研究學(xué)問也并非高級知識分子的專利，要真正走出應(yīng)試教育的陰影，就必須轉(zhuǎn)變思想觀念。要重視發(fā)揮學(xué)生的能動性，推行素質(zhì)教育。只有課內(nèi)知識夯實了，才能使研究性教學(xué)向縱深發(fā)展。

(二)合作探究，學(xué)習(xí)名篇名著

為了改變許多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我們的《語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》，魯迅的《吶喊》，莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托爾斯泰的《復(fù)活》、屠格涅夫的《獵人筆記》泰戈爾的《泰戈爾詩選》、海明威的《老人與海》以及我國古代許多著名詩人的代表作。為了能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能更上一個臺階，我們應(yīng)該把合作探究法引到名著的閱讀中。

(三)共享網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野

寬帶拉近了人與世界，人與社會，人與自然，人與文學(xué)的距離，讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時代性的知識。要擴大視野，增加積累，就必須加強課外學(xué)習(xí)。《語文讀本》就是配合教科書從語言的綜合范例中學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語文能力的。它既注意了課堂內(nèi)容的延伸性，選用了與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章，有助于加深學(xué)生對課文的進一步理解。又注意了鑒賞性與知識性，能夠讓學(xué)生豐富文學(xué)底韻，增進文學(xué)素養(yǎng)；充實語文知識，增強讀寫能力。可見，語文老師同樣不能忽視對《語文讀本》的導(dǎo)讀。總之，筆者認為在當(dāng)前的形勢下，重視語文研究性教學(xué)的開展，重視《讀本》的導(dǎo)學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)資源，去有針對性的指導(dǎo)學(xué)生對某些名著進行研究，對提高廣大學(xué)生的語文能力是極為有利的。

總之，我們要走出教育體制的誤區(qū)，更新教育觀念，求實務(wù)新，與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)接軌。不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，才能在未來的教育競爭中立于不敗之地。