實施高中地理新課程有效教學探微

地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新。它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。隨著教育改革的不斷深入，教學設計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關注，從20世紀50年代開始。人們逐步擺脫傳統的教學設計理念，受系統科學、傳播學、學習論、教學論等理論的啟發。不斷探索現代教學設計的新理論、新方法、新模式，現代教學設計的研究成為地理教育工作者關注的焦點。摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現。是教育實踐問題的挑戰，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向，有效性教學理念已深入人心，有效性教學成為當前地理課程改革的熱點。

一、創設問題情景啟迪學生思維

情景創設的功能任務之一便是創設富有吸引力的學習情景，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態。教師創設情景必須符合學生實際，隱合學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發創造熱情。教師通過問題的梯度設計幫助學生深化對地理概念和過程的認識，養成良好的思維習慣：通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實際問題的解決強化應用意識，實現知識的遷移。例如，講到“洋流”時，教師創設洋流與航海的相關情景來啟迪學生的思維：(1)請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經過的洋流名稱。(2)請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發，夏季返回。(3)請指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點，及慘劇發生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創設誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現實性，而且考慮到了情景的創設是否有利于本節課目標達成，是實現教學目標的一個載體。因此，這樣的情景創設是有效的。

二、教學內容突出學科特色，提高實效性

高中地理課堂教學要做到富有成效，必須突出地理學科特色——空間性，區域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統地理。但也要突出空間性，揭示空間規律，培養空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。高中地理中的案例，都應當在區域背景下加以討論。講究區域性是提升高中地理課堂教學有效性的重要基礎。高中地理課程屬系統地理，體現綜合性至關重要。必須教學生學會綜合從哪些聯系上加以綜合，這對提升學生學習地理的能力和提高高中地理課堂教學質量意義非常。比如，“氣候”要綜合地形，“水文”要綜合地形和氣候。“植被”要綜合地形氣候水文，“經濟”要綜合自然環境自然資源人口政策，總之，體現綜合性，高中地理課堂教學才有實效。

三、地理課堂上要把握好提問的時機，啟迪學生思維

地理課堂教學提問要善于掌握時機。選擇提問的時機要以教學內容和學生的情緒而定。一般來講在教師作了較長講解后。突然話題一轉，提出問題讓學生思考回答；當一個問題已講完，下一個問題即將開始時，采用提問的方法以作過渡等等。例如，在講“大氣環流”一節時，在教師完成“單圈環流”的講解后。加以說明：“單圈環流是在不考慮地轉偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉偏向力圖素的情況下，大氣環流又是怎樣的呢?”用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學生的注意，啟迪思維：另外，當講解的內容較易懂。為挖掘教材內涵找出其深刻含義時，也可以針對性地提出問題。

四、把生活經驗應用到地理教學中。讓地理知識形象化

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說。影響學習最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教育。”因此，學習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經驗。例如在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經驗，在學生中展開一次“經緯線和經緯度”討論，經過討論，學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半：另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾忉成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數刀，可以切出無數個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道。地球表面就有無數務緯線。給每個緯線圈上標上度數，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數刀，每刀切出的曲線就代表一條經線。給經線標上度數就是經度。經度實質是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生治實際為深堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并使學生學習興趣得到培養。

總之，高中地理的有效課堂教學，主要是指通過教師在一種先進教育理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。它主要體現在：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段先進并適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發展需要，讓學生學得深、學得透、擘得快。實際上，有效教學是一種現代教學理念。以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性。注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。