激趣——激活一池清水

我國古代著名的教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”教學(xué)過程是一門藝術(shù)，是一個充滿心里活動的過程。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其教學(xué)過程必將事半功倍，這也是我們每位教師不斷探討的題。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談生物課課堂的激活策略。

1 導(dǎo)言激趣

引言是優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生情感交流的橋梁，一個設(shè)計新穎生動的、有趣的引入課，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能使學(xué)生的情感逐漸轉(zhuǎn)入到教學(xué)上來，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。(1)名言警句引入，名言警句學(xué)生較熟悉。很感興趣，容易使學(xué)生精神振奮，還可使學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的文學(xué)意境。如“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”用來引入群落的演替。“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”引入分解者的概念等。(2)諺語俗語引入，在講授遺傳變異時，“用龍生龍，風(fēng)生風(fēng)，老鼠的兒子會打洞，一母生九子，連母十個樣”引入：用大樹底下好乘涼引入光和作用的意義，“有收無收在于水，收多收少在于肥”引入水和礦質(zhì)元素的作用。(3)有趣的生物現(xiàn)象引入，大腸桿菌能產(chǎn)生人的胰島素，引入基因工程的知識。哺乳動物常用舌舔傷口。傷口愈合的快，引入非特異性免疫的知識。(4)生物體驗引入，長跑時小腿感到酸痛，引入人無氧呼吸的知識，以腌制成菜出水引入滲透作用的知識，等等。良好的開端是成功的一半，采用多種方法引入新課，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 教學(xué)語言激趣

課堂上教師的語言具有鼓動性，能調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能主動鉆研所學(xué)知識，達(dá)到我要學(xué)的境界，學(xué)習(xí)效率得以提高。(1)幽默語言激趣，課堂上教師的語言活潑、幽默能喚起學(xué)生的注意，給學(xué)生帶來快感，讓學(xué)生會心一笑時，有所恩有所悟，從而留下深刻的印象，還能減少疲勞感，提高課堂教學(xué)效率。如講授反射時，舉例說當(dāng)你被針扎到手，馬上速回，沒有愿意扎的更很的，學(xué)生會意一笑，能加深記憶。(2)擬人的語言，把線粒體比喻“動力工廠”。葉綠體比喻有機(jī)物的“合成車間”。為方便學(xué)生理解“一種轉(zhuǎn)運RNA只轉(zhuǎn)運一種氨基酸，一種氨基酸可由多種轉(zhuǎn)運RNA轉(zhuǎn)運”。正如高中老師一個老師教一門課，如化學(xué)，但化學(xué)可由多個老師教，這樣能加深學(xué)生對該知識的理解。(3)肢體語言激趣，為了能更清楚地解釋某些生物現(xiàn)象，我們也可采用肢體語言，能增加對知識的理解，效果較好。用肢體語言示意神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)：舉起一只手并分開手指，手掌相當(dāng)神經(jīng)元的細(xì)胞體，手指相當(dāng)于樹突，多個樹突說明一個神經(jīng)元可有多個樹突，前背比喻為神經(jīng)元的軸突，每個神經(jīng)元只有一個軸突，生動形象，使復(fù)雜的知識簡單化，抽象的知識具體化。

3 教學(xué)案例激趣

高中生物教材中有很多優(yōu)秀的案例可用來組織教學(xué)，通過實倒激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，如光和作用的發(fā)現(xiàn)史。遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，色盲病的發(fā)現(xiàn)，還有試管嬰兒，克隆綿羊多利等，以及最近發(fā)生的禽流感，正在發(fā)生的手足口病，學(xué)生迫切了解有關(guān)問題。能提高學(xué)生的探索欲望，因此教學(xué)過程中要充分利用這些教學(xué)資源，并注意收集有利于教學(xué)的案例。如生態(tài)系統(tǒng)為說明生物之間的關(guān)系，采用了如下案例：1906年美國的凱巴伯森林一片蔥籠，樹種生活著4000多只鹿，為了保護(hù)鹿，人們大量捕殺狼及鹿的其他天敵，經(jīng)過幾十年。狼的數(shù)量大量減少，鹿的繁殖速度加快，很短時間增加到10萬只，鹿吃光了林中植物，森林被破壞，因食物短缺，營養(yǎng)不良，疾病在鹿群中蔓延。僅經(jīng)過兩個冬天，森林中的鹿只剩下800多只。由此案例引發(fā)學(xué)生思考體會：食物鏈中各種生物之間的關(guān)系。人的活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響。通過典型案例教學(xué)，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，由于貼近生活，學(xué)生感到親切，課堂氣氛活躍。師生關(guān)系融洽。通過案例分析對知識的理解更透徹，并且為學(xué)生將知識應(yīng)用實踐打下基礎(chǔ)。

但并不是把所有案例都帶入課堂。教師必須根據(jù)教學(xué)實際嚴(yán)格把關(guān)。案例必須為教學(xué)服務(wù)，能說明教學(xué)中的問題，體現(xiàn)傳承知識和訓(xùn)練思維的功能。

4 重置多變激趣

生物教學(xué)中如果進(jìn)行重復(fù)操練，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦。對學(xué)習(xí)失去興趣，因此注意問題情境的新穎化。才能吸引學(xué)生。如復(fù)習(xí)時師不是把知識機(jī)械重復(fù)。而是站在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過知識的橫向聯(lián)系，重新認(rèn)識已有的知識，使知識得到升華。要求教師精心重組，創(chuàng)設(shè)原有知識的變式情境，引起學(xué)生對舊知識的回憶。知識重復(fù)的最好辦法是演化和變式，教師通過新問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識別出新請教下的問題，鍛煉學(xué)生的能力。例如在讓學(xué)生理解DNA分子結(jié)構(gòu)中堿基配對原則時，可設(shè)置這樣的問題情境：(1)DNA分子中互補(bǔ)堿基之和占全部堿基的百分比與任一鏈中互補(bǔ)堿基之和占該鏈堿基的百分比關(guān)系如何，(2)DNA分子中一條鏈中A+G／T+C與互補(bǔ)鏈中同樣堿基之和的比關(guān)系又怎樣。總之重復(fù)多變的激趣原則，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。對同櫸的問題，構(gòu)建出一個個新穎的引人入勝問題情境，去應(yīng)答新問題。

5，示錯激趣

示錯就是在教學(xué)中恰到好處地有意把學(xué)生易錯的做法展示給學(xué)生引起注意，使學(xué)生從離散自由的思維狀態(tài)下轉(zhuǎn)到專心致志渴求知識狀態(tài)上來。將學(xué)生的“胃口”吊起來。使學(xué)生急于知道下文起到激趣啟智的作用。如食物鏈一節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)成語：螳螂捕蟬，黃雀在后，寫生物鏈時。老師先寫出，蟬－螳螂－黃雀，讓學(xué)生開動腦筋分析對錯，調(diào)動了學(xué)生的積極性，有的查閱資料，有的討論，課堂氣氛被激活，產(chǎn)生了探究知識的強(qiáng)烈愿望。培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。

生物的激趣方式是多樣的，方法是靈活的，學(xué)生是課堂的主人，老師的作用使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動參與課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率。