淺議化學教學中“反思型”學生的培養

摘要 教育要向多元化管理發展，向開放式學習發展，這些都離不開對傳統和現在的教育情況作一下反思。只有培養出反思型學生，才能適應新的課程改革。如何真實培養學生的反思習慣和能力，構建起師生互動的反思模式是初中化學教學反思的核心，這也是我們教師應重點反思的地方。

關鍵詞 反思型；思維發展；類比性；實驗探究；反思檔案

反思是實踐“教育創新”思想的一種探索技能。當前新課改正在進行中，其目的是讓每個學生主動學習、主動發展，這就要求我們教師在發展學生的同時，自己也要主動發展，反思恰恰是一個很好的抓手。任何一個學生，不論其學習能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的學習進行反思。在新課程標準下，反思型教師要對教育理論和實踐、課程教材教法持一種懷疑、批判、接受的態度。只有反思型教師才能培養出反思型學生，以適應新的課程改革。如何真實培養教師和學生的反思習慣和能力，構建起師生互動的反思模式是初中化學教學反思的核心，這也是我們教師應重點反思的地方。

化學思維品質以深刻性為基礎。而思維的深刻性是對化學思維活動的不斷反思中實現的，大家知道，化學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。因此，培養學生學會反思是教學過程的一個重要環節，具體表現為以下幾點：

一、再回首——解題后的反思

鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的。通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或化學語言對習題進行重新概述，培養思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。

有些題目有一定的難度，我們解題開始無從下手，突然豁然開朗，這時，要反思為什么很順利，否則下一次遇到同類題時仍有“觸礁”的可能。反思時，學生要想一想自己是從哪方面入手的，沿著自己思維的蹤跡重溫一遍其中運用了哪些有用的方法，為什么自己能得出簡捷的解答。因此，在平時的教學中，當化學解題結束后，我都安排反思“三步走，第一步是”這樣求解對嗎，引導學生反思所獲結論的合理性；第二步是“這是不是最好的方法?”，引導學生反思、探求多種解決問題的方法，選擇最好的方法，第三步是“我剛才是怎樣做出來的”，讓學生回顧解題過程，從中總結經驗，“提煉”解決問題的方法。經過反思三步走的訓練，許多學生覺得自己越學越聰明了。

二、再總結——類比性反思

學生在認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有類比才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。我們可以讓學生反思，找出它們的異同，可使學生準確掌握概念的內涵和外延，避免混淆和張冠李戴。

例如：在學習物質的性質時，物質在化學變化中表現出來的性質叫做化學性質。學生很容易運用對比的手法得出“物質在物理變化中表現出來的性質叫做物理性質。”這一說法不全面。這時候讓學生反思如何理解“物質不發生化學變化就能表現出來的性質叫做物理性質”呢?從物質的存在形式人手，物質除了可能發生變化外，也有可能不發生變化，如果不發生變化就能表面出來的性質當屬于物理性質，如物質的顏色、狀態等。通過這樣的類比反思，兩個基本概念的內涵及外延一目了然。

三、再引領——實驗探究中反思

思維的深刻性表現在通過表面現象和外部聯系提示事物的本質特征，進而深入地思考問題，解完題后經常通過反思題目的特征，從而獲得一系列的思維成果。積累屬于個人的知識組塊，有助于培養思維的深刻性，使學生加深對題目本質的領悟。比如在學習了《奇妙的二氧化碳》之后引導學生進行反思：1，為什么把二氧化碳通入石灰水中會變渾濁?2，變渾濁的物質有什么特征?3，若往變渾濁的混合物中不斷通入二氧化碳，它又會變澄清，為什么?通過這樣的反思，學生加深了對二氧化碳性質的認識，重建了二氧化碳的知識結構。

在提高學生的反思能力的過程中，我們的老師更應該注意以下幾個方面：

1，要求做好課堂簡要摘記

當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容，所以化學也需要先進行課堂簡要摘記。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容。學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。

2，要求學生建立“反思檔案”

化學“反思檔案”是讓學生在每天的化學學習后記錄自己對當天化學學習內容的理解，評價或者意見，當然包括在化學學習中的感受、發現及疑問。因此，在教學中教師要幫助學生建立“反思檔案”。從而讓學生對化學知識進行剖析或歸納整理，啟動學生的思維。

3，要求學生作業后的自我反思

我們要讓學生反思自己的作業，在作業中解題的諸多誤區有無突破，并及時記下這些得失，同時進行必要的歸類與取舍。并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路。

因此，我們要讓學生學會反思，要遵循規律，逐步實行，讓學生在反思活動的實踐中提高自己的認知能力。學生只有學會了反思，學生的自身發展才會受益無窮。