新課標(biāo)背景下初中語文教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變

摘要 新課標(biāo)對(duì)初中語文課程提出了新的發(fā)展方向和教學(xué)要求，對(duì)于初中語文教師而言，要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與轉(zhuǎn)變授課形式。只有這樣，才能做到以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)語文課程的系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；初中語文；觀念；形式

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，為學(xué)生打下深厚的語文功底，提高學(xué)生的語言感受性、理解性和良好的實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生順利學(xué)習(xí)其他學(xué)科，以及將來具備良好的社會(huì)交際能力都有潛在的影響作用。新課標(biāo)的實(shí)施，為初中語文教學(xué)帶來了新的要求，也注入了新的活力。語文教師應(yīng)該如何順應(yīng)這一時(shí)代需求，將語文課堂教學(xué)帶到新的高度，是當(dāng)前課程教學(xué)的一大任務(wù)。可以說，新課標(biāo)將傳統(tǒng)語文教學(xué)引領(lǐng)到了一個(gè)具有“大語文觀”的視野里，在這一理念下的語文教學(xué)不但要發(fā)揮語文學(xué)科的知識(shí)技能特點(diǎn)。而且肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、高尚情操的責(zé)任。那么，教師如何做才能夠讓學(xué)生在語文課堂上體會(huì)到如沐春風(fēng)的感覺，才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣呢?筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要緊緊依托新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求，首先需要語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是具有統(tǒng)領(lǐng)作用的一環(huán)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以生為本，將學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和主體的需要提到了很重要的位置。因此語文教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念，而樹立起新的教學(xué)觀念，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在具體教育內(nèi)容上，就是要深入挖掘課程，不但要針對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到通過語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維方式、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，語文教師要把握住兩點(diǎn)：其一，就是要熟悉初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，這是以生為本的前提，初中生思想活躍，抽象邏輯思維迅速發(fā)展。同時(shí)又缺乏較好的意志力和穩(wěn)定的判斷力。因此語文教師要以此為基礎(chǔ)，探索如何通過教學(xué)對(duì)涉及到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的諸多方面進(jìn)行輔助性教學(xué)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。比如。針對(duì)初中生的是非觀絕對(duì)化主觀化等特點(diǎn)，教師可以通過《駱駝祥子》這節(jié)課進(jìn)行延伸，讓學(xué)生針對(duì)祥子從樸實(shí)、吃苦耐勞的人力車手到小說結(jié)尾的麻木、狡猾、好占便宜的行尸走肉的轉(zhuǎn)變過程談自己的感想，在這一過程中教師可以結(jié)合課程理念主導(dǎo)方向幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)能力的完善，培養(yǎng)學(xué)生辯證、全面的問題分析能力。這里便體現(xiàn)出了教師的教學(xué)觀念：不囿于唯一性，不忽視相異點(diǎn)。其二，樹立百年樹人的思想，由于受傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，很多教師還將培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)成一蹴而就的事情，采取簡(jiǎn)單化的教學(xué)方式，不能夠?qū)⒄Z文教育當(dāng)成學(xué)生個(gè)體延續(xù)性發(fā)展中的一個(gè)環(huán)節(jié)來看待。語文課程和別的課程比，其作用發(fā)揮的延遲性很明顯，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不簡(jiǎn)單從某些知識(shí)點(diǎn)上去實(shí)施教學(xué)，更不對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的識(shí)記評(píng)價(jià)。語文能力可以說是學(xué)生基于母語系統(tǒng)而具備的天然學(xué)習(xí)能力，這就決定了語文教學(xué)的多樣性評(píng)價(jià)。在這種觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，語文課堂才會(huì)充滿活力。

二、課堂形式的轉(zhuǎn)變

教師教，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答，新時(shí)期下這種課堂實(shí)施模式明顯不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。因此。語文課堂要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，具體來講就是要實(shí)現(xiàn)課堂授課形式的創(chuàng)新。這也符合初中生求新求異的特點(diǎn)。課堂形式的創(chuàng)新有很多，典型的有構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂模式，實(shí)行開放式教學(xué)，開發(fā)多媒體教學(xué)等。師生互動(dòng)，這是新課標(biāo)不同于傳統(tǒng)教學(xué)體系的最突出代表。師生互動(dòng)實(shí)際上是提供了師生對(duì)話的可能性。如果將以往的教學(xué)比作教師的設(shè)問(自問自答)，那么師生互動(dòng)的教學(xué)才是真正實(shí)現(xiàn)了疑問討論。比如在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇新聞時(shí)，教師如果簡(jiǎn)單問“這篇新聞描述的是哪一年的事情?”“新聞中描述的渡江戰(zhàn)一共進(jìn)行了幾天?”，這些問題考察過于單一，給學(xué)生的思考空間很小，可能僅僅是記憶的差別。如果教師問“渡江戰(zhàn)役勝利的原因有哪些?”“渡江戰(zhàn)役是在怎樣的背景下提出來的?”這些問題不但達(dá)到了師生互動(dòng)的目的，而且具有開放性質(zhì)，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀想象力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。師生互動(dòng)的另一層意思可以說是答疑，學(xué)生提問教師回答的模式在以往教學(xué)中使用并不多，一者教師提供的機(jī)會(huì)非常少，二者教師的權(quán)威性存在負(fù)面效應(yīng)。新課程下的師生互動(dòng)，實(shí)際上要求教師走下圣壇。真正做到“三人行必有我?guī)煛保嬲谌氲綄W(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到教師不是萬能的，知識(shí)也是需要自己主動(dòng)探索的。另外，文科與理科的差異。決定了在實(shí)施多媒體教學(xué)中的差異，以語文課堂為例，教師使用多媒體，往往是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)一些知識(shí)性的圖片、視頻，增加學(xué)生的積累，而在實(shí)現(xiàn)過程性知識(shí)掌握時(shí)比較困難，所以像flash，3Dmax教學(xué)軟件的開發(fā)利用不高。實(shí)際上語文課程中有大量的場(chǎng)景描寫，都是可以使用這些軟件進(jìn)行過程性呈現(xiàn)的，比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》《桃花源記》時(shí)，教師完全可以通過旅游攝影的方式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)文中描述的各種場(chǎng)面。讓學(xué)生從細(xì)節(jié)上去感受文中的意境。

三、小結(jié)

新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)除了上面所提到的教師角度的觀念轉(zhuǎn)變、授課形式轉(zhuǎn)變外，更需要社會(huì)意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，比如對(duì)教育教學(xué)的期望、對(duì)教師角色的全新定位等等，良好的環(huán)境氛圍會(huì)不斷提高語文教師對(duì)職業(yè)的定位合理性以及對(duì)學(xué)生和工作的熱愛，作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。其完善是需要很長(zhǎng)過程的。