語文教學中如何指導學生質疑

“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，最能發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱熹說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”隨著社會的進步，教育改革的深入發展，我們越來越認識到，培養學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力，是落實素質教育，培養創造性人才的關鍵。那么，如何在語文學科中培養學生的質疑能力呢?

一、排除心理障礙，使學生愿問

學生讀書，一定會產生許多問題，有完全不懂的問題，有懂得不透的問題，也還有教師或其他同學提出的而自己尚未察覺的問題，有的比較淺顯。有的比較深刻。有問題才會產生求知的欲望。但是，長期以來，受應試教育的束縛，教學中常常忽視學生的這種學習潛能，教師不能發揮他們參與學習的主動性，有意或無意地在壓抑學生好問的天性，致使學生產生了各種心理障礙，如：對自己的認識(包括記憶、思維、想象、語言等活動)產生自我否定的意識，存在認為自己根本提不出問題的自卑心理；自己有問題，但顧慮重重，擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔心遭到同學的嘲笑等；教師包辦太多，產生“我不懂，教師會講”的依賴心理。

由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質疑氛圍。盡管教師千方百計地表揚、鼓勵，但卻不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學習的良好局面。

如何幫助學生克服心理障礙，增強質疑意識呢?

首先要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。其次，還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。再次，還可以將陶行知的小詩贈給學生，以鼓勵學生主動質疑：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，只在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”最后，對于學生的質疑應多肯定。多表揚，多發現學生質疑中的“閃”光點。

二、創設質疑的氛圍，讓學生敢問

1，營造積極的課堂氛圍。

教學過程中的師生關系是影響教學氛圍的重要因素。教學中，教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，不要在學生中劃分好、中、差；不但要經常鼓勵那些積極提問的學生，積極創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題，教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維。這是培養學生質疑能力的基礎。

2，創設良好的質疑情境。

在課堂教學中，僅僅注意師生關系是不夠的，教師還要想方設法為學生創設好質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解答問題的欲望。以更好的理解課文內容。如《哲學家的最后一課》一課，教師根據課文內容讓學生想象一年后學生再次聚會時的情景，并表演。“大家可以提出問題來考考他們。”頓時，學生們紛紛質疑，臺上的學生一一解答，甚出現了一人解答不了眾人共同幫助解答的可喜局面，使“讓學生成為學習的主人”這一教學思想落到實處。此外，朗讀法、演示法、比較法等都能將學生帶入質疑情境，產生良好的教學效果。

三、指導質疑方法，培養質疑能力

在教學過程中，我們還要指導不同年齡段的學生掌握質疑方法，逐步培養學生的質疑能力，使學生會問。

1 把握質疑時機。

打鐵要看準火候，教學要抓住契機。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”“緋”之際，正是引導學生質疑的最佳時機。學生在預習或初讀課文時，會遇到許多問題，這些問題有涉及內容、中心思想方面的，也有寫作方法方面的。學生理解能力不同。問題的難易程度也不同。這時學生的心理狀態是，希望自己提出的問題能得到大家的重視，同時希望問題得到解決。因此，在這一教學環節，主要是激發學生質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。同時，教師要幫助學生對問題進行分類、梳理，從而發現學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。

當學生帶著問題去自讀課文時，他們會進行更深層次的思考，產生一些針對性強的具體問題。在理解過程中質疑，能引導學生對課文重點內容進行主動的探究，克服那種教師問學生答的陳舊的教學模式。教師不可包辦代替，要把提問的主動權交給學生，人人都可以提問，人人都可當老師，互問互答，形成良好的質疑解疑的氛圍，使教學的重點難點在學生主動參與中得到解決。

2，鼓勵學生獨立解決問題。

質疑的目的是為了解決問題，質疑必須解疑。學生在開始學習質疑時，提的問題比較簡單、淺顯。在保護學生積極性的同時，要幫助學生進行分類，看看哪些問題能夠通過認真思考、查閱資料或請教別人就能解決，哪些問題涉及到課文的重點、難點，有必要在課堂上重點研究解決，從而引導學生由淺入深，逐漸學會質疑，提高質疑水平。

3，認真聽取別人發言。

在課堂教學中，教師要經常提醒學生注意別人的發言，想想哪些正是自己的疑問，哪些是自己沒有發現的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些同學的問題或見解能引起自己更深層次的思考，特別是在同學們提不出問題時老師是怎樣指點思維方向的，從而從不同角度來學習質疑。