新課改對高中英語教學模式的要求

甘肅省要在2010年九月開展高中課程改革。新教改要求教師改變傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生開展探究式學習模式。這種學習模式注重培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習的能力，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探究性學習。強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，處理反饋信息等探究過程。這一學習方式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，完善學生的基本素質具有重要意義。教師應對學生的探究性學習模式進行恰當指導：

1 定向啟導。教師對探究課題的目標、意義、方向、方法等的啟導是探究性學習課程教學開展的指南。教師的啟導要簡潔明了，使學生在較短的時間內(nèi)對“為什么探究，探究什么，怎么探究”心中有數(shù)，并能在探究學習活動過程中對照目標，努力去實現(xiàn)。

2 選題啟導。啟發(fā)指導學生選好探究課題是教師啟導的重要內(nèi)容。教師可啟發(fā)指導學生從必修課內(nèi)容中反映的事物特點、因果聯(lián)系、前后矛盾等方面去發(fā)現(xiàn)問題，也可啟發(fā)指導學生從現(xiàn)實社會生活或社會熱門話題中提出問題。對學生中產(chǎn)生的一些奇怪問題教師也不要輕易否定。大膽地允許學生思維的擴展深化，給予他們求異的機會，發(fā)展學生的創(chuàng)見。鼓勵學生展開充分的想象，給探究的內(nèi)容予合理的補充和擴展，讓學生對同一個問題從多個不同角度大膽去設想和探索。

教師啟導探究的核心，是引導學生積極地讀書、提出問題、思考問題、解決問題，主動地發(fā)現(xiàn)、領悟和體會新的東西。在此過程中，教師不是代替學生讀書、思考，而是在重點難點之處，以巧妙的啟發(fā)、指導以及點撥為學生指路、搭橋。

新課改不僅要求教師要開展有效地學習活動，同時也要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主探究。學生可以在教師的指導下，根據(jù)自己個體認識的差異性，自主選題立項、自主讀書找資料、自主思考組合信息、自主體驗探究過程。

1 自主選題。學生選擇探究性學習課題應在教師的啟導下進行，以免選擇“偏題”、“難題”和“怪題”。一般應體現(xiàn)以下四個原則：第一，科學性。科學、正確是學生探究性學習課題的生命，應做到課題來自學習實踐和社會生活實踐。第二，創(chuàng)造性。有新意，不是人云亦云，應力求創(chuàng)新。第三，普遍性。課題從實踐中提出來，應對學習實踐和社會生活實踐有指導意義，以小見大，關心國內(nèi)外形勢。第四，時效性。活動課題的選擇應適應現(xiàn)階段的實際，或具有前瞻性。為此。教師可事先列出一些參考題目供學生選擇或參考，這樣做便于他們選準題目，少走彎路。

2 查詢資料。面對已選定的探究性學習課題，要求學生重視課題的審題、設計回答課題的綱目。然后，圍繞綱目到圖書館或者上網(wǎng)查找資料、文憲、或開展實驗求得數(shù)據(jù)，以充實自己的論點。最后反復推敲、修改、創(chuàng)新。形成自己的觀點。

3 自主評價。主要是指學生對自己在探究學習活動的過程和結果作出恰當?shù)脑u價。包括參與的程度、學習態(tài)度、學生的體驗和能力、學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等。

學生自主探究的核心，不僅僅在于完成探究學習活動課題，更重要的是在探究過程中引發(fā)想象力、激活思維力、誘發(fā)創(chuàng)造力。

開展探究式學習應注意的幾個問題：

1 教師要科學組織，做好充分準備，認真鉆研教材和深入了解學生的各方面情況。在組織的過程中要確實做到：(1)讓學生發(fā)現(xiàn)并選擇探究目標(2)讓學生發(fā)現(xiàn)并選擇探究的內(nèi)容(3)讓學生自主選擇探究伙伴。這樣才能真正地讓學生做到自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。

2 要處理好學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾昕教師，更要強調教師要傾聽學生，重視學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。同時，要特別強調學生之間的相互傾聽、交流與合作。當然，不能認為探究式學習就是先進的、唯一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該拋棄的。實際上，不同學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢，應提倡多樣化的學習方式及其相互促進。

3 要強調探究性學習的多樣化設計模式。不僅要強調探究中的動手，更要強調動腦。英語探究學習應面向全體學生，并關照個別差異，給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。探究性問題的設計應面向生活，面向社會。探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上。同時，在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導。這具體表現(xiàn)在探究學習過程中教師首先要充分地傾聽學生的觀點，探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念。引導學生積極反思；珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解：還要強調學生之間的合作與交流。英語教師在不同學段，要對學生探究的水平要提出不同的要求。另外，在英語教學過程中，要把探究性學習與現(xiàn)代技術(如多媒體與互聯(lián)網(wǎng))相結合，使學生在現(xiàn)代化技術的指導下，提高自身的探究性思維能力，從而提高自身的英語綜合素質。

總之，運用探究式教學有助于學生的社會發(fā)展和智力發(fā)展，在教學過程中可充分調動學生積極性主動參與教學過程。把學習主動權交給學生，促進學生間的協(xié)作，克服了傳統(tǒng)學以灌輸式為主的弊端，教師可以更好地幫助學生提高知識水平。只有把學生的主體作用和教師的主導作用很好地結合，不斷地探索課堂教學新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，才能提高自身的探究性思維能力，才能逐步培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。