淺談《電工基礎》教學中如何激發學生的主觀能動性

淺談《電工基礎》教學中如何激發學生的主觀能動性

成榮清

摘要 《電工基礎》是一門以物理學為基礎的學科。如何上好該課程，關鍵是要激發學生的主觀能動性，本文對如何激發學生主觀能動性提出了探討。

關鍵詞 情境；設疑問；興趣；主觀能動性；激發；培養

引言

在《電工基礎》教學中，教師應優化教學過程，以“學生為主體，老師為主導”為教學理念，采用創設情境、巧設疑問等手段培養學生學習興趣，激發學生學習的主觀能動性。從而做到寓教于樂，事倍功半。

《電工基礎》是一門以物理學為基礎的學科。其內容廣、概念多、原理抽象、難懂難學。如何熟練掌握好該課程，本人認為必須通過教師的啟發誘導，使學生在已有知識的基礎上，發揮自身的優勢，培養學習的興趣，激發主觀能動性來拓展知識，提升能力，升華情感，完善自我。那如何激發學生學習的主觀能動性呢?應從以下幾方面做起!

一、創設情境，激發學生主觀能動性

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制。而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法去煽動學生的情緒、激活學生的思維，而是“填鴨式”的照本宣科，那么這種“原汁原味”的知識只能使人乏味，學生久而久之就失去了學習的興趣，甚至產生了厭學的情緒!因此，教師應在教學過程中應努力營造良好的情境氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中來，從而激發學生的主觀能動性，使學生主動學習、樂于學習。

下面以“電容的充放電”的具體教學過程為例，來驗證情境教學一般規律的認識。教師在講述電容器的充放電過程的現象時倘若只是讓學生注意實驗現象：充電時燈泡由亮到暗，電流表讀數由大到小，電壓表讀數由小到大；放電時燈泡由亮到暗，電流表讀數由大到小，電壓表讀數由大到小。同時教師明確告訴學生這是考試要點，要熟練掌握!整個講授過程思路清晰，重點明確。然而本來一堂很有趣味的課卻略顯枯燥乏味。倘若教師能稍作調整，讓學生的角色由先前的“觀眾”轉變成“演員”，使其積極參與到這種探究問題的情境中來，發揮主觀能動性，積極思考，從而做到寓教于樂，事倍功半，豈不更好!

二、巧設疑問，激發學生主觀能動性

學生學習的主要目的是：一方面掌握知識、技能；另一方面獲得解決、處理問題的基本能力。對學生而言，全面掌握基本的知識和技能是必須的，但這并不是最終目的。只有當基本知識和技能應用于解決實際問題時，才是有意義的。在當今科技迅猛發展、知識容量不斷增加、能力要求不斷提高的時代，教師不僅要培養學生具有全面的基本知識和基本技能，更要培養學生具有獨立、獨特的解決問題的能力。這就要求教師有目的有計劃地設疑。從而培養學生良好的思考習慣。這樣既能使學生熟練掌握好知識和技能，又能培養學生的思維習慣激發學生的主觀能動性。

李政道說：“好奇心很重要，有了好奇心，才敢提出問題。”由此可見好奇心在教學過程中的地位。那么如何把學生的好奇心成功的轉移到探索科學知識上去，使之升華為求知欲呢?具體來說，在授課中要盡可能通過問題的選擇和安排來激發學生的好奇心和求知欲。一個巧妙而富有吸引力的問題往往能吸引全林學生注意力。例如在運用楞次定律判斷感應電流方向的教學過程時，首先刨設情景巧設疑問：匸形的金屬框中的磁感應強度為B時。先請學生判斷金屬棒作切割運動時的感應電流方向。學生很快就能判斷結果。此時恰到好處地追問：若亡形金屬棒固定不動，而所在磁場在均勻增加，請判定有無感應電流，若有則方向如何?學生頓時發現右手定則此時已無法使用，學生便產生了尋求新方法、新知識的動力，其主觀能動性就被激發了!

三、培養興趣，激發學生主觀能動性

在《電工基礎》授課中，倘若教師不去注重學生學習興趣的培養，無論運用多么豐富生動的語言。都很難使學生將電學現象和電學規律密切地聯系起來，這樣容易打消學生的學習熱情，并最終產生“學生困，教師累”的教學狀況。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。告訴我們興趣才是最好的老師。如果我們在教學中以多種途徑來激發學生的學習興趣，使之成為一個“樂之者”。那么就能將教師被動地教轉變成了學生主動地學，以學生為主體、老師為主導的課堂教學理念，才能得以體現。如何培養學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，這是新課改的一個重要內容。本人認為在教學中充分利用各種直觀教具、電工學實驗及多媒體技術，將電學現象和電學規律密切地聯系起來，激發學生的主觀能動性，從而提高教學質量。例如，在學習電容和電感時，在舊電視機主板上讓學生尋找各種電容和電感，并記錄每種原件的型號。這樣即可以使學生可以熟練掌握該種原件的外型、型號、應用等相關知識。也培養了學生學習興趣；在上微安表的改裝、萬用表的使用、惠斯通電橋測電阻、熒光燈電路組裝等課程時，都可以以項目形式讓學生操作完成。通過電工實驗課的開展，使學生進一步加深對理論知識的理解，提高了動手能力，培養了學習興趣；在電磁感應章節的“楞次定律”教學中，研究[形金屬框的磁通變化而產生的感應電流規律時，以多媒體動畫的形式“模擬”演示磁場變化和電流的全過程，通過投影儀進行“模擬”實驗，就能使學生很直觀的去理解那些深奧的概念，從而激發學生學習的興趣!

總之，在《電工基礎》的教學中，只要我們注意優化教學活動的過程，把握好教學過程中的每個環節。通過情景教學、巧設疑問來培養學生學習的興趣，激發學生的主觀能動性，從而提高教學的質量，為培養跨世紀人才奠定堅實的基礎。