物理教學(xué)應(yīng)打造“低碳”課堂

最近“低碳”這個詞成為一個時尚的用語。“低碳”，一言以蔽之就是“綠色、節(jié)能、高效”。“低碳”不光是經(jīng)濟(jì)、環(huán)境領(lǐng)域的追求，也是我們教育領(lǐng)域的期盼。我們需要一個低耗、高效的課堂，需要一個“低碳”的課堂。“生本課堂，也是低碳課堂，”這是有道理的。筆者在物理教學(xué)中從教十多年，根據(jù)自己平時的課堂教學(xué)實(shí)踐，要讓課堂教學(xué)有效、低碳，認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識是打造“低碳”課堂的前提

目標(biāo)是行動的靈魂。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動就會失去意義，教學(xué)流程就會沒有方向，教學(xué)評價就會失去依據(jù)。

在聽課的時候感覺到有很多老師，在課堂上真是賣力，一節(jié)課下來滔滔不絕。學(xué)生也很吃力的配合。但在聽者看來，這節(jié)課該講的沒講，不該講的強(qiáng)調(diào)了很多，到底要落實(shí)什么目標(biāo)不清楚，到最后學(xué)生收獲甚微。課后交談中得知，教者也不清楚到底要落實(shí)什么目標(biāo)。所以低碳的課堂。首先得有科學(xué)準(zhǔn)確的目標(biāo)，目標(biāo)制定簡潔明了可操作。才能真正起到導(dǎo)航的作用。這就要求教師在教學(xué)實(shí)施前。對學(xué)生原有的認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生的需要深入研究之后，制定出教師和學(xué)生期待達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，課堂上老師心中始終要有目標(biāo)意識。才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、追求個性化教學(xué)模式是打造“低碳”課堂的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個弊病：以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)。學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長，為此連云港市教育局教研室在2010年9月下發(fā)的《“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”指要》的通知，在通知中提出“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點(diǎn)撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運(yùn)用模塊。

六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

這就要求我們老師在上課時并不一定要六模塊齊全，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級的學(xué)情等實(shí)際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)，更加突出靈活、實(shí)用、科學(xué)、有效的原則，更具有易于學(xué)生接受和便于操作的優(yōu)點(diǎn)。從而實(shí)現(xiàn)課堂由統(tǒng)一模式到多種變式，從單一到多元的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。只有這樣，才能使“簡約高效”的低碳作風(fēng)，切實(shí)落實(shí)在我們的課堂上。

三、關(guān)注學(xué)生、因材施教是打造“低碳”課堂的生命線

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的知識本身同客體世界狀況的對話，還要引導(dǎo)學(xué)生注重與教師、其他學(xué)生平等的對話，還要實(shí)施同自身的對話，探索自我。課堂是動態(tài)的、生成的、不斷建構(gòu)的，在建構(gòu)中師生共同成長。重視關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，把教育關(guān)系的重心放在孩子而不是知識本身上，因?yàn)椤爸挥性诤⒆映蔀樗约旱慕逃^程的真正的主動者時他才能獲取知識和能力”。這種學(xué)習(xí)不僅把學(xué)習(xí)指向外在的知識，也指向自己的內(nèi)心，進(jìn)行自我反思，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的積極性、主動性，形成對知識真正的理解，促其自我監(jiān)控、反思、表達(dá)、思維能力得到培養(yǎng)，使師生、生生之間保持有效互動，這時，教學(xué)也成為“反思性實(shí)踐”活動。教師也在課堂中展開“意義與關(guān)系的重建”，是同教育內(nèi)容對話、同兒童多樣的認(rèn)識對話、同自身的對話而展開教學(xué)的。因而教育的過程是動態(tài)發(fā)展的。這種動態(tài)發(fā)展的推動學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，這是他們主動鉆研學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。他們提出的問題往往超越了教師的預(yù)案，甚至?xí)屇愦胧植患啊Ｓ龅竭@種問題我們應(yīng)該先對該學(xué)生進(jìn)行鼓勵，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。讓學(xué)生在疑中產(chǎn)生問題，在疑中產(chǎn)生興趣，才能找到學(xué)生的增長點(diǎn)。學(xué)生有了興趣才能學(xué)得輕松。學(xué)得扎實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“低耗高效”。

四、注重課后反思是不斷提高“低碳”課堂效益的源泉

很多教師在課后無行之有效的教學(xué)反思。究其原因，很多老師不知怎么寫、寫什么，我們知道有效的教學(xué)反思可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)日臻完善。筆者認(rèn)為，要想寫出有效的教學(xué)反思。可以從以下幾個方面考慮，第一、教學(xué)內(nèi)容方面：1，確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。2，現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。第二、教學(xué)過程方面：1，對教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。2，對學(xué)生的評價與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。3，對執(zhí)行教學(xué)計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。4，對改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計劃怎樣修改會更有效……第三、教學(xué)策略方面：1，感知環(huán)節(jié)：教師要意識到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)：2，理解環(huán)節(jié)：教師要對自己的教學(xué)活動與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源：3，重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；

總而言之一節(jié)課下來，課后反思可寫成功之處、寫不足之處、寫教學(xué)機(jī)智、寫學(xué)生創(chuàng)新、寫再教設(shè)計課等。課后反思不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教學(xué)，而反思過程本身又能有效地提高教師研究能力。

打造低碳、有效的課堂，并不是遙不可及，而“高效率、輕負(fù)擔(dān)”這種二元性的評價標(biāo)準(zhǔn)才是在素質(zhì)教育中衡量課堂教學(xué)真正的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。打造“低碳課堂，最終實(shí)現(xiàn)高效低耗”應(yīng)該說是我們每一位教育工作者永遠(yuǎn)的追求。