淺議中職語文課堂教學中的情感教育

摘要 情感教育在中職語文教學中起著非常重要的作用。中職語文課堂教學的情感教育指中職語文教師依據(jù)教育教學要求，通過教育教學活動，促使學生情感領域發(fā)生積極變化的教育。本文分析了情感教育在中職語文課堂教學中存在的問題，針對性的提出了通過詩詞教學進行情感教育的對策建議。

關鍵詞 語文課堂教學；情感教育；中職生

一、引言

目前，我國的中職教育正面臨生源整體文化素質、綜合素質下降，中職生普遍存在學習動力不足、意志力薄弱、自信心弱等問題。一般而言，中職生比同齡普高生提前3-5年步入社會。這既要求中職生除掌握專業(yè)技能，還要擁有正確的成熟的情感。中職生年齡大多為17-20歲，心理特點主要體現(xiàn)在：1，渴望獨立與依賴行為沖突；依賴行為的沖突。中職生渴望獨立生活，自尊心、自信心、獨立意識都很強。同時校園環(huán)境也也給與他們足夠的個人獨立與自由空間。但是由于主客觀因素限制，中職生無法完全依靠自己的力量處理復雜的實際問題；2，理想與現(xiàn)狀沖突。中職生通過學習掌握職業(yè)技能，對于實現(xiàn)自我價值滿懷憧憬，然而社會上對中職生的偏見，常常會使得他們的理想受挫，產生強烈的情感沖突。通過學校中語文教學對學生進行情感教育，使得中職生在語文學習過程中，豐富并健全自己的情感。形成正確認識自己的正性情感。

二、情感教育在中職語文課堂教學中的作用

情感教育指使學生身心感到愉快的教育。在教育活動中重視情感的作用。情感教育關注教育過程中學生的態(tài)度、情感、情緒及信念，以情感為目標與手段，促進學生健康發(fā)展。情感教育的作用主要包括：1，促進學生的情感素質的發(fā)展。在培養(yǎng)學生審美能力方面。情感教育發(fā)揮重要作用：2，情感是通向認知的橋梁。情感教育可以培養(yǎng)學生思考與領悟、積累與整合、應用與拓展的能力；3，積極的情感態(tài)度可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的能力；4，促進學生形成健康和諧的個性。

三、情感教育在中職語文課堂教學中存在的問題

(一)“重知輕情”現(xiàn)象普遍存在

語文學科作為人文類基礎學科，情感性突出。中職學校通過語文課堂教學賦予學生美好的心靈與高尚的情感，充實學生知識，使得學生的情感與靈魂升華。但現(xiàn)實教學中，許多教師只注重教學的認知目標，忽視了教學的情感目標。甚至有些教師不知道情感目標的設立問題。

(二)中職語文教學的情感教育缺少層次性

在實際教學過程中，中職語文教師只注重對情感對象的內容分析，忽視與個人生活相聯(lián)系的情感內容，情感培養(yǎng)沒有按學生年齡特點，有層次的連續(xù)進行，教育內容抽象且缺乏具體操作，導致情感教育變成促進技能發(fā)展的手段。情感目標通過智能訓練實現(xiàn)，情感教育被當作培養(yǎng)學生能力的輔助工具。

(三)中職語文教材內容、課程設置不合理

在內容安排上，中職語文教材忽略了情感教育。中職語文教材中的文章大多文質兼美，滲透著作者的豐富情感。這些文章理應能觸其情思，悅其耳目，動其心靈，發(fā)其智力。但在語文教學中，中職語文教師以空話、套話、高調來扭曲學生活潑純潔的情感世界，把空洞的思想道德教育當作語文情感教育來推行，壓抑學生思想個性的發(fā)展。使學生的情感變得冷漠無助、脫離現(xiàn)實。

四、通過詩詞教學進行情感教學的對策建議

(一)在詩詞的誦讀中體驗情感

在古詩詞教學中，以誦讀為主的教學方式叫做誦讀教學法。誦讀教學法通過誦讀使學生認識詩詞意象、領悟思想感情。在詩歌教學中，應發(fā)揮吟詠誦讀的作用。誦讀不僅可以加深對詩歌理解，培養(yǎng)學生語感，還可以培養(yǎng)學生審美情趣與直覺思維，陶冶學生的性情。誦讀教學法的主要方式包括：1，配樂朗誦中體驗情感。配上旋律伴奏的語意表達可創(chuàng)造立體的情感世界，使學生沉醉在情感世界里，深刻體驗作者的豐富情感；2，反復吟誦中體驗情感。雙重感情。在語文課堂教學中，語文教師通過講讀訓練。把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，再現(xiàn)作者的思想感情，深人理解文字的情與意；3，在對比誦讀中體驗情感。對比誦讀可體驗出作者情感程度的深淺，人格的高下，襟懷的寬窄。對比誦讀可以是同一作家不同作品，也可以是不同作家的相關作品。

(二)在詩詞的意境欣賞中理解情感

意境指抒情性文學作品中呈現(xiàn)的情景交融、虛實相生的形象系統(tǒng)及審美想象空間。其表現(xiàn)特征：情景交融，虛實相生，韻味無窮。最典型的抒情性作品就是詩詞。1，在意境想象中理解情感。沒有想象就沒有藝術，沒有藝術欣賞的再創(chuàng)造。讀意境優(yōu)美的詞要有豐富的想象，在想象中理解作者的情感。意境想象不限于情景想象，過程想象也是重要一環(huán)。學生在閱讀中產生的豐富想象，準確地理解同人的人格及胸懷；2，意境聯(lián)想中理解情感。理解意境需要想象。聯(lián)想豐富才能準確把握作者脈搏，理解作者的真實情感。詞中的色、形、聲、態(tài)等感官意象強化了學生的心理感受。

(三)在領悟意境后抒發(fā)情感

在詩文誦讀中體驗情感，在意境欣賞中理解情感，學生就會對詩詞的情感有深刻領悟。但是對事物的認知是一個連續(xù)過程，最關鍵的一環(huán)是實踐。同樣對詩詞情感的認知電是一個過程，讓學生自己抒發(fā)情感。1，設身處地扮作者。讓學生把自己想象為作者本人，全情投入朗誦整首詩詞，同時適當加上肢體語言的表達。通過設身處地扮作者。學生會對詩詞里的情感更加理解；2，由彼及此抒發(fā)情感。學生在領悟詩詞的情感之外，肯定會有很多感觸。語文教師要把握時機，鼓勵學生把情感抒發(fā)出來。一方面，學生在學習詩詞的過程中，會產生靈感的火花，老師應相機誘導；另一方面，語文是是人類文化的重要組成部分。作為中職語文中的古典詩詞教學不僅讓學生“感受·鑒賞”，還要讓學生“思考·領悟”，最終“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。