對(duì)物理教學(xué)中多媒體應(yīng)用的思考

“看到你們老師都有筆記本電腦，教室里都配有投影儀，你們平時(shí)都用多媒體上課嗎?”一位從省城來我校借讀的學(xué)生家長滿臉擔(dān)憂的問，“用多媒體上課的效果很差的，孩子自制力不強(qiáng)，只知道看熱鬧。”家長在我的一句“不，我們只在確實(shí)需要時(shí)才用”的話后放下了他懸著的心，而我也真該靜下心來思考有關(guān)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用這個(gè)問題了。

一、使用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化、細(xì)節(jié)化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

例如，在機(jī)械波、原子物理部分的教與學(xué)，由于比較抽象且遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)果是教師在臺(tái)上講得口干舌燥、大汗淋漓，可學(xué)生卻在下面聽得筋疲力盡，索然無味，一直讓教師和學(xué)生感到為難。而現(xiàn)在利用多媒體形象、具體、生動(dòng)的動(dòng)畫并配以一定的音樂來呈現(xiàn)新知識(shí)。使學(xué)生在視覺和聽覺上得到和諧的信號(hào)刺激，使大腦同時(shí)獲得多種類、多層面的知識(shí)信息，激發(fā)了學(xué)生的興趣同時(shí)也加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解。借助于多媒體能將過程復(fù)雜、難度較大的物理問題細(xì)節(jié)化、過程化，幫助學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)形象的物理過程情景，降低了學(xué)習(xí)物理的臺(tái)階，也充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。這是我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即“一本書，一張嘴，一支筆”就完成一堂課的教學(xué)所難以做到的。

(二)能增大信息量，擴(kuò)展課堂容量，提高教與學(xué)的效率

多媒體的使用。縮短了教師板書時(shí)間，增加了課堂的容量，同時(shí)通過多媒體的使用，還能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)。使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使問題化難為易，提高課堂效率，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

(三)能使學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，寓學(xué)于樂，真正實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)的教育理念

多媒體課件中適時(shí)設(shè)計(jì)的思考題及小練習(xí)，在學(xué)生思考后并成竹在胸時(shí)再亮出正確答案，能正確完成的同學(xué)們禁不住喜形于色，成功的感受讓他們愉快地跟著老師繼續(xù)學(xué)下去。

二、使用多媒體教學(xué)的困惑、不足與改進(jìn)

(一)由于多媒體教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和資訊獲取方面的極大便利性，為教師在課堂上節(jié)省了大量時(shí)間。提高了知識(shí)傳播的效率，教師不再是教學(xué)內(nèi)容的主要講述者或傳遞者，其主要任務(wù)由知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)為知識(shí)的整理和激發(fā)學(xué)生的思考。然而，事情總是一分為二的。因運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)節(jié)奏，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解。或因信息呈現(xiàn)的速度太快而無法完整地做筆記，就影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固；如果傳輸知識(shí)的時(shí)間短于學(xué)生對(duì)其感知的時(shí)間，則因節(jié)奏過快，會(huì)造成學(xué)生感知得不充分，理解就不深刻，不透徹，從而過度依賴于計(jì)算機(jī)而產(chǎn)生的“傻瓜化”傾向，學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展；也有把課堂的高效率理解成加大課堂練習(xí)，多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”，把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器。

(二)在設(shè)計(jì)和使用多媒體課件的教師中。常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。因此教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。反而使課堂成了“流水課”。所有這些決不是學(xué)生的自制力強(qiáng)不強(qiáng)的問題，學(xué)生只能跟在老師后面看熱鬧了，究其實(shí)質(zhì)是將“以教師為中心”演變成了“電腦+教師”為中心。更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，無法實(shí)現(xiàn)師生間多層面上的交流，也許課堂的直觀性、趣味性和新穎性能得到體現(xiàn)，但其交互性、啟發(fā)性、針對(duì)性和創(chuàng)新性是難以實(shí)施的，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果還不如使用常規(guī)的課堂教學(xué)。

(三)多媒體課件的制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，制作多媒體課件不僅要求教師有非常強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，而且要求教師有充足的時(shí)間和充沛的精力，這是現(xiàn)在身處強(qiáng)調(diào)工作量和工作效率的時(shí)代的學(xué)科教師所不具備的條件，因此，老師們使用的課件只有少數(shù)是自己仔細(xì)斟酌、親手制作的，其余的課件是共享于同事或網(wǎng)絡(luò)傳媒。每一位教師都有自己不同的教學(xué)方法和風(fēng)格，這些來自于別人的現(xiàn)成的課件，使用時(shí)會(huì)限制自己的教學(xué)思路，影響教學(xué)的效果。這如同使用別人的教案講課總不順手是一個(gè)道理。因此我們應(yīng)該學(xué)會(huì)“拿來”，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)各種素材進(jìn)行重新組合。而不是把現(xiàn)成的課件“拿來就用”。

(四)還有一種現(xiàn)象，就是有的教師在嘗到電腦多媒體的甜頭后，便覺得萬“體”皆下品，唯有“多媒體”高，不論講什么課都用多媒體，逐漸遺忘了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的優(yōu)秀成分。物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)更不能僅用多媒體來模擬，我們必須讓學(xué)生在實(shí)踐中去觀察、體會(huì)、分析和歸納總結(jié)出物理概念和規(guī)律。現(xiàn)代課堂教學(xué)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其核心是以學(xué)生為中心的探究、自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合具體情況分析多媒體應(yīng)用的必要性，著重分析信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)；同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)并不是萬能的，在當(dāng)前教學(xué)手段越來越豐富的情況下，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式就更加重要。

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有的形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，因而計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)確實(shí)是一種具有劃時(shí)代意義的全新的課堂教學(xué)模式，如果能在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中的確是能大顯身手的。