新課標下高中學生學習動機激勵策略芻議

摘要 本文根據新課標要求，對高中數學教學中采用有效舉措促進學生學習動機增強進行了初步的論述。

關鍵詞 高中數學；學習動力；有效激勵；教學效能

數學作為高中基礎知識學科的重要組成部分，在整個高中階段發揮著重要的基礎作用。從美學觀點來看，數學不管是從形式到內容，理論到實踐，都向人們展示著內在美與外在美的獨特風格。但由于數學學科知識點之間的復雜聯系，數學知識內涵的廣泛聯系，對學生思維水平和解題能力提出了很高的要求。從而導致部分學生在學習數學知識過程中產生為難怕苦的厭學情緒，使學生自主學習探究知識的動機和欲望有所下降。教育心理學研究證明，動機概念包括動機的內在起因(需要、驅力)、外在誘因(目標、獎懲)、中介自我調節(期望、自我效能、意志、反饋、歸因等)等三個方面的因素。當前，學生學習知識缺乏主動性，已經成為阻礙學生學習成績提高，教師教學效能提升的重要癥結。新實施的數學課程標準將學生學習積極性和能動性的激發和提升，作為進行有效課堂教學的重要內容和評判標準。本人現根據教學實踐體會認為，有效激勵高中學生學習動機，應做好以下方面：

一、緊扣生活特性，創設問題情境，實現學生自主學習潛能有效激發

德國著名教育學家第斯多惠曾經說過這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓舞，喚醒與激勵。”興趣、好奇作為學習動機的重要內驅力。學習的濃厚興趣是推動學生數學學習的一種最實際的內在動

力。在促進學生學習方面有著一定的推動作用。眾所周知，數學是一門生活學科。它與人們生活、自然現象等方面存在著密切的聯系。教師可以根據學生學習知識的規律，抓住數學學科的生活特性，將教學知識進行適當創新。與學生的生活實際進行有效融合，將學生學習知識的濃厚興趣轉移到對現實數學問題的解答中來，使學生感受到數學知識并不深奧難懂，從而讓學生在解答探究生活性問題情境中實現由“要我學習”向“我要學習”的有效轉變。如在“余弦定理”知識講解時。教師根據教學內容向學生設置了如下問題情境：“如圖1所示，兩游艇自O處同時出發，一艘以10千米每小時的速度向正東防線行使，另一艘以5千米每小時的速度向北偏西25度方向行使，40秒鐘后兩游艇之間的距離是多少?”學生對充滿生活實際的問題情境充滿的興趣，學習的潛能得到了有效的激發，紛紛動手準備解答問題，這時，教師向學生提出“上述情境中蘊含了什么樣的數學知識?如何用數學語言進行描述?”的問題，這樣教師自然而然就引導學生進入到“余弦定理”知識點的學習過程中，有效激發了學生學習數學知識的潛能。

二、抓住問題特點，選擇典型問題，實現學生探究思維能力有效提升

教學實踐活動證明，學生解答能力的高低、思維水平的強弱、數學品質的優劣，都可以通過解答數學問題活動進行有效的展現和判斷。新實施的高中基礎改革綱要也指出：“要重視數學問題知識的教學，讓學生在問題教學活動中實現學習能力、學習興趣的良好提升。”因此，教師在教學時，要根據新課標要求，選擇具有典型意義的問題，將課堂教學知識重難點、解題思想有效貫穿數學問題教學中，引導學生開展學習探究活動，實現學生思維創新能力、實踐動手能力的有效提升和進步。例如在三角函數章節復習課中，教師根據教學要求和重難點知識，設計了“已知△ABC中，B=30°，b=50V3，c=150，求a”的數學問題，教師在引導學生在進行問題的解答過程中，有機的將分類討論這一解題數學思想有效融入到三角函數知識問題的講解中，實現了學生在解題中掌握知識要點，形成學習技能，樹立數學思想的多重效果。

三、體現主導作用，加強溝通交流，實現學生良好學習習慣有效養成

教學活動是師生進行知識學習、思想交流、觀念互換的雙向發展過程。教師作為教學活動的重要組成要素，在這一過程中起著主導作用。廣大教育工作者深刻認識到，在整個教學過程中，學生所進行的學習活動，實際上是在教師精心部署和安排下進行的有序活動。因此，教師可以協調有效教學要素，激發學生學習動機。可以充分借助現代教學多媒體資源，將抽象數學知識采用形象直觀畫面進行表達。實現學生學習興趣提升；可以運用小組競爭的方法，充分激發學生善于表現自我的個體特性，使學生自覺主動投入到探究學習知識的活動中；可以借助教學評價手段，對學生學習活動表現和效果進行實時科學評價。使學生正確認識到自身學習活動中得與失，從而形成正確良好的學習習慣。如在不等式章節“不等式證明”知識教學時，教師可以結合學生學習實際，采用分層教學的方法，對各個學習層次學生提出不同的解答問題的要求和目標，實現學生在解題過程中實現整體學習能力的提升。

總之，教師在進行數學學科教學時，要采取有效措施，將學生自覺主動學習知識作為最有力、最穩定的動力，緊扣數學學科知識特點，采用典型問題教學，使學生內在學習動機得到有效發揮，真正實現學生學習的動機的有效激勵，提升學生學習效率和教師教學效能。