淺議中職語文課堂教學中的文學教育

摘要 語文課程是一門工具性與人文性相結合的基礎學科。除了可以培養中職生的語言表達能力之外，還可以培養中職生的感情、意志與道德。本文提倡中職學校的語文教學應加強文學教育，通過語文課程中的文學滲透及營造校園文學學習氛圍、建立文學教育評價體系及提高語文教師的文學素養等方式，達到提高中職生文學素養的目的。

關鍵詞 中職生；語文課堂教學；文學教育

一、中職生文學情趣培養的條件

首先，語文教育的階段性決定中職文學教育的必要性。與義務教育階段的語文課程標準相比，中職階段的課程的突出特點：1，強調促進中職生發展，使中職生獲得全面語文素養：2，強調培育中職生的民族精神，增強民族創造力與凝聚力。從理論與實踐方面來看，文學教育在中職階段是必不可少的：其次，中職生素質提高使得文學閱讀成為可能。中職學校可以采用多渠道方式引發中職生對文學的興趣。通過開設選修課，創建文學社團，舉辦專題講座等活動，形成濃厚的校園文學氛圍。具體做法包括：1，進行作品搬演，將文學作品變成舞臺劇形式；2，舉辦專題講座，邀請專家、作家、名師作輔導，促使中職生的文學積累縱深發展；3，開展社會實踐活動，如參觀博物館、文化勝地、紀念館等；第三，教材中的文學作品提為文學教育提供了保證。語文教材是中職語文教學工具，有豐富的中國現代文學作品人選。

二、中職語文課堂中的文學滲透

(一)重視閱讀過程，引導中職生整體把握作品

文學教育應從全局著手，領悟作者站在獨特視角，使用個性化語言、表達創造性思維及作品情調與色彩等方面的教學都必須遵循整體的感知。

在教學實踐中文學。形象整體性觀念需要堅持五個統一：1，文學作品整體的統一；2，文學作品各要素間的統一；3，現象與本質的統一；4內容與形式的統一；5，感性與理性的統一。

文學活動包括作家——作品——讀者三個環節，作品價值是作家的創作意識與讀者的接受意識共同作用的結果。而文學閱讀活動是文學教育過程中必不可少的基本環節。讀者通過閱讀作品與作品作者形成一種“情感溝通”，通過“溝通”，創作活動與接受活動形成聯系，構成文學活動的兩維。從社會角度來說，閱讀作為一種文學實踐過程，比創作更為重要。

(二)遵循客觀規律，培養中職生中職生審美素養

文學審美活動是個人審美活動與美感的統一。文學審美鑒賞對象是具體文學作品，是審美享受活動，即運用形象思維，達到一種感性的把握。文學審美的內容包括：人物美、景物美、語言美、情采美、意境美與風格美等。中職生通過這文學審美活動，形成自身對美的感受，并將其用語言表達出來，逐漸積淀自身的審美素養。

(三)尊重中職生的自主性與創造精神

文學欣賞目的是：獲得淋漓盡致的體驗與表達。文學課要要求教師注重中職生對文學作品的真實體驗與個性化解讀：

首先，精選解讀視角。同樣的文學作品，閱讀主體的不同會帶來閱讀視角的差異。個性化閱讀視角選擇是文學作品個性化解讀的開始。

其次，重視個性化解讀過程的完善。在引導中職生解讀文學作品時，教師應該創設一種氛圍，即讓中職生在對話與探討中逐步調整觀點。倡文學作品的個性化解讀是引導中職生在論證中要么用自己獨特的觀點去說服別人，要么接納他人與己不同的理解。

第三，依據文本，有理有據。對文學作品的個性化解讀，不能顛覆文學作品的基本層面意義，而是基本層面的基礎上自圓其說。才是真正的個性化解讀。

第四，引發、增進體驗。在教學中，教師不妨設置情境，設置活動式閱讀指導，如排演課本劇或者人物角色轉換等；利用影像、圖片等方式也可觸動中職生的生活體驗并以幫助其實現對文學作品的解讀。

(四)文學教育形式多樣化

文學教育實踐可以把閱讀與寫作結合起來，通過對高質量文學作品的感知理解、鑒賞評價，獲得審美感受與情感體驗、并將其其付諸文字，將吸收、內化與表達結合起來。當有了一定的文學積淀后，中職生就可以運用積淀反觀其他文學作品，獲得新的感悟、體驗、啟迪與思考，激發寫作心智與技能。

三、中職語文課堂實現文學教育的對策建議

(一)營造良好的校園文學學習氛圍

首先，教師應該認識到：校園文學活動是語文課堂教育的拓展與延伸。

加強建設校園文學陣地，力發展文學社團，通過美文刊登，作品推薦等多種形式加強中職生的文學作品實踐與交流，引發其對文學的思考。提高文學教育的品位。尤其是通過文學講座、研討會、讀書會等形式引導中職生去閱讀。

其次，根據中職生的活動空間及愛好，引導其選擇合適的閱讀方式及閱讀內容，拓展文學教育空間。

(二)建立客觀的文學教育評價體系

教學評價的重點應該是注重過程；評價過程是客觀的整體評價；評價主體與評價方式實現多元化。首先，改變評價方式。新課標提出：語文課程的三維目標：即評價內容包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面；其次。改變評價內容。語文考試應該重點考察中職生的背誦、閱讀能力及寫作水平。

(三)提高中職語文教師的文學素養

首先，教師要養成勤讀文學作品的習慣。教師文學知識匱乏，勢必產生語言枯燥、見識淺陋；其次，教師要提高自身對文學的感悟能力。文學教學的本質就是以感性體驗為主的審美。

文學教育要求教師具備全面的文學素養，包括多元化的文化知識結構，豐富的人生閱歷?；钴S的聯想想象，充沛的思想情感，深入的感覺領悟，高雅的文化品位等。教師只有具備深厚的文學修養，才能深刻把握文學作品的意蘊，更好地指導中職生進行文學鑒賞。