史料教學在教學實踐中的有效運用

一、史料教學實施的必要性

史料教學是指學生在教師的指導下選擇史料、甄別史料、分析史料來了解歷史真相，掌握歷史知識，學習歷史方法，提高歷史思維能力，形成一定歷史價值觀的教學方式。它符合新時期教育改革的需要，是轉變學生學習方式的一種有效途徑。它有利于改變學生單一的接受性學習，大大提高學生的自主探究能力。而從具體來看，重視史料教學，主要受以下兩方面原因的影響：

1 國家課程標準的影響

2001年，國家頒布了《高中歷史課程標準》，在課標的“知識與能力”方面明確規定要“在掌握基本知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取信息的能力”，要“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出，史論結合”。而史料教學就是以問題為中心，以學生為主體，作探究為主線，以能力達成為目標的教學方法，這正好適應高中新課程教學的需要。

2 高考考試改革的影響

首先在高考歷史考綱明確規定：學生要具備“閱讀理解歷史材料：對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理：最大限度地獲取有效信息”的能力。

其次在江蘇，新課程改革下的高考也日趨走向成熟，每一年的高考都會增加許多新材料、新情境，增強對考生能力的考查。就拿2010年的江蘇高考卷來分析，在20題的選擇題中，就有18題(從嚴格意義來講)是需要通過閱讀史料或創設的情境采得出有效信息，進而選出最佳答案的。提供的史料包括文字史料、圖片史料、圖表史料。這些題目注重的都是對學生史證意識的考查，如第13題考查了公私合營時期的物證“股金證”；第24題考查了歷史研究最重要的原則“論從史出”等。

二、史料教學的有效實施

1 要有效指導學生選擇、甄別、分析史料

我們以2010年的蘇錫常鎮的二模考試中一題為例：

閱讀下列材料：

材料一 元光元年，漢武帝“初令郡國舉孝廉各一人”。漢舉賢良，自董仲舒以來，皆對策三道。……當時未有黜落法，對策者皆被選，但有高下爾。此后，郡國每歲薦舉孝廉，由朝廷加以考核，任命為官，成為定制。

——閣步克《察舉制度變遷史稿》

材料二 曹魏黃初元年。魏文帝采納吏部尚書陳群的建議“乃立九品官人之法：州郡皆置中正，以定其選；擇州郡之賢有識鑒者為之，區別人物，第其高下”

——《通典》卷一四《選舉二》

材料三 隨著門閥世族的衰落。九品中正制在開皇年問被隋文帝廢除，改為主要通過察攀選拔官員。唐人楊綰云：“近煬帝始置進士之科，當時優試策而已。”科舉由應試人于一定時期，投牒自進，按科應試，共同競爭，試后有黜落，中試者舉用之，然后為真正考試。……秀才、明經等科是由察舉轉化而來，進士科為新設科目。

——鄧嗣禹《中國科舉制度起源考》

結合所學知識回答：

(1)根據以上材料，概括我國古代重要選官制度選官主要標準的演變。

(2)比較材料一和材料三，概括在察舉制和科舉制中考試所起的作用有何不同?說明兩者的關系。

(3)根據材料二和材料三。結合所學知識說明隋朝創立科舉制的社會原因。綜合上述材料，概括科舉制的特點。

像這種根據材料來回答問題的題目是江蘇高考中最普遍采用的題型，無論回答哪一小題，都要通過材料來組織答案。所以要教會學生有效的選擇史料、甄別史料、分析史料。

就本題來看，第一小問，就是要認真分析材料一“郡國每歲薦舉孝廉”得出是“孝靡”；材料二“第其高下”得出的是“門第”：材料三“優試策而已”得出是“考試”。所以即使平時對這些選官標準記得不是很熟，但我們掌握了“漁”，然后根據史料得出答案。這是很簡單的。

又如在回答“概括科舉制的特點”這一小題時，我們要教會學生。不僅要選擇材料三，因為它是直接反映科舉制特點的材料；但也要關注材料一、二，因為它們是從側面間接反映科舉制特點的。這也是我們平時教學中需要重視，在選擇材料是要全面性。

在選擇完材料后，我們就需甄別史料，材料一、二、三哪些真正反映了科舉制的特點，哪些是作者試圖表明的重點。然后運用綜合分析能力。組織回答答案，得出正確的結論。通過“投牒自進，按科應試，共同競爭”這句引文，不難看出，它反映了當時科舉制的“自由報考、分科考試、按成績取舍”的特點。這種考試很典型的反映了新課改的精神，也是對我們在教學實際中實施史料教學的重大指導。

2 要發揮好師生在教學中的作用

史料教學課一定要讓學生積極主動地參與，才能引起學生濃厚的學習興趣，從而激活其思維。必須要突出學生的主體作用。教師應正確地發揮其主導作用，要隨時根據學生的發言情況，及時進行指導和調整，這樣才能保持課堂的活躍，使討論不偏離主題，以確保教學目標的實現。

3 要轉變教學觀念和教師角色

在史料教學這種新的教學方式下，要達到最有效的教學效果。教師要由專斷走向民主，由封閉走向開放，真正成為學生學習的促進者，成為學生學習能力的培養者，成為學生人生的引路人，只有這樣，才能形成平等、融洽、和諧的學習氛圍，才能促進師生交流與互動。史料解析題實際考查的是學生的主題建構能力，而我們一線教師如果對“建構主義”缺乏應有的理解，怎么實施有效教學呢?

“我改變不了這個世界，但我可以改變我的教學方式。”面對新課程改革和高考的新要求，作為一名教學一線的歷史教師，唯有不斷轉變自己的教學觀念，探究新的課堂教學模式。打造優質高效的歷史課堂，提高課堂教學的效率，才是我們的最大出路。