對新課改下的高中英語寫作調查及反思

摘要 隨著新課程改革的進一步推進，教師的教育理念和教學行為發生了根本的變化，但是英語作文教學卻不容樂觀：寫作一直是高中英語教學的一個“盲點”，同時也是高考得分的一個“低點”。本文從英語作文的研完背景、寫作現狀、反思及策略幾個方面進行了深入調查和思考。

關鍵詞 英語寫作興趣；寫作訓練；評價寫作過程；寫作指導

一、高中英語寫作現狀的調查

高中英語課程特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。《英語課程標準》規定的八級語言技能中關于“寫”的目標是：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。但是，在英語教學中，我們時常看到學生硬著頭皮寫作的痛苦，也聽到不少英語教師批改學生作文之怨苦，真可謂是寫得痛苦，批得辛苦!為此，筆者在高二年級的兩個班級就學生英語寫作的興趣問題進行了一次問卷調查，其中對于英語寫作所持的態度：13.2％的學生喜歡英語；32.8％持一般態度；54％根本不喜歡。

以上數據表明：老師布置學生英語寫作，可謂“生”所不欲之事，不少學生是被逼上梁山，其結果不難想象。

二、調查反思

(一)學生的英語作文難批改的原因

結合本人教學體驗和與同事之間的交流，我將教師自身的原因總結概括為如下四點：

1 課堂訓練時間偏少

高中階段英語教學中強調的閱讀、語法甚于寫作。因為英語課時緊張。教師課堂上講授單詞、語法、閱讀訓練較多，而課堂寫作訓練較少。英語寫作基本上處于粗放經營模式。

2 教師忽視評價寫作過程

大多數教師重視英語作文講評而忽視寫作過程，評價方法只注重學生寫作的結果，不去深入了解學生在寫作過程中的困難、情感和認知，從而忽視評價學生的寫作情感、態度和心理狀態等，其結果只能是學生辛辛苦昔地寫，教師辛辛苦苦地找病句錯句，學生的作文被改得體無完膚，嚴重打擊了學生的寫作積極性和教師的教學積極性。

3 作文全批全改，效果未必明顯

不少教師在作文批改方式上單一——全批全改，沒有靈活地采取一些切合實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法，但這種方法不能充分發揮學生的主體作用，使教師耗時多和很疲憊。有時即使付出了許多時間和精力，其反饋效果還是不太理想。筆者在寫作教學過程中，曾非常注重寫作的評改，不僅評分、寫評語，還幫助其糾錯。但實踐后發現收效甚微：學生的寫作能力并未有所提高，相同的錯誤不斷在學生的作文中出現。筆者曾對兩個班級做過調查后發現：24％的學生從不看教師的糾錯；61％的學生有時會不理解教師的糾錯；74％的學生承認從沒有自我糾錯或反思錯誤的經歷。結果表明教師糾錯并未被學生完全接受，對提高學生寫作水平效果不顯著。部分學生因此害怕犯錯，不愿意多寫；還有部分學生過分依賴教師糾錯，寫完后從不自己糾錯。老師批閱時，較多的標記、符號令學生倍感沮喪，使學生自主寫作的熱情漸失。

(二)教師有效指導學生寫作的方法

1 從興趣入手，讓學生易于動筆，從“心動”到“筆動”

多數學生英語作文不好首要原因就是對寫作不感興趣，教師有責任幫助他們清除這只“攔路虎”。興趣是在需要的基礎上產生的。興趣的培養，是使學生把社會和學校向他提出的客觀要求變為自己內在的學習動機的過程。采用生動的，適合學生心理發展水平的教育方式。可以成功地培養起學生的寫作興趣。結合學生的實際，寫自己熟悉的人和事，使之感到作文并不像想象得那么難，進而使之逐漸對作文產生興趣，消除恐懼感和畏難心理。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以要提高學生的寫作興趣和寫作能力還必須讓學生多閱讀，厚積薄發。

2 由淺入深，循序漸進，重視英語寫作的課堂教學

寫作能力的培養和提高重在積累，一環扣一環地進行訓練，它必須由簡到繁，由淺入深。在寫作的初級階段，要狠抓基本功的訓練，培養學生的寫作習慣。可按照“句－段－篇”的順序訓練，幫助學生掌握和積累，提高他們的英語水平。

3 積極嘗試多種有效的評價和批改方式，多賞識激勵學生

新課標要求對學生英語學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當地評價。但對學生作文評價不應僅僅由教師來實施，還可鼓勵學生進行自我評價，充分發揮學生的主體作用，通過采取互批互改的形式，讓學生參與評改。讓學生學會取長補短。也可適當采取面批的形式，針對語言錯誤較多的學生，邊批改，邊解釋，面對面地把問題講清，說透。另外，還可以采用部分批改發，將學生的作文全部收起來，分類收集學生寫作中的典型錯誤，增強講評中的針對性。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的力量。它可以促使兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟于事。”教師要盡量選取學生作文中的優美句子整合成一篇范文。學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，因此，對于寫作水平不高的學生，我們應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，我們應盡可能地提出稍高一點的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。《英語課程標準》的基本理念要求我們“關注學生情感”和“突出學生主體，尊重個體差異。”作為教師，我們不僅要“辛勤”，更要讓所有學生都能產生濃厚的寫作興趣并體驗到寫作成功的喜悅。