語文味:閱讀教學內(nèi)容的價值取向

一、課例述評:語文味的缺失

這是一節(jié)省級觀摩課，由江陰英橋國際學校梁昌輝老師執(zhí)教《明天不封陽臺》。

上課伊始，檢查預習，落實字詞。接著，讓學生談閱讀文章的思考與收獲，從揣摩描寫鴿子的詞句到理解作者的思緒，按照鴿子——故鄉(xiāng)——陽臺的閱讀邏輯推進教學，從敘述到議論，最后比較開頭“明天要封陽臺”與結尾“明天先不封陽臺”變化的含義，從而順利完成了文本意義的深度解讀。布置的課外作業(yè)是一個關于學習敘議結合寫法的小練筆。

在評課環(huán)節(jié)中，來自上海的特級教師李海林首先回顧了課堂教學現(xiàn)場，審視這節(jié)課主要教學環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)是檢查預習，了解學生整體閱讀的收獲，師生交流不太完整但很有必要。第二個環(huán)節(jié)是討論鴿子，讓學生抓住鴿子的眼神這個細節(jié)挖掘大自然對人類的依戀和友好的深層主題。第三個環(huán)節(jié)是從馮至的小詩開始，抓住關鍵詞“故鄉(xiāng)”，強調(diào)人類對大自然的依戀和向往。第四個環(huán)節(jié)是分析陽臺，抓住人與自然關系的四個“不再”讓學生感受到人類與自然的隔離與沖突，從而傳達出作者對人類與自然和諧相處的向往與能否實現(xiàn)這一愿望流露出憂慮的主旨，讓學生進一步理解人與自然合理的關系應該是“陽臺”的關系。這四個教學環(huán)節(jié)在教什么呢?——環(huán)保理念和現(xiàn)代人的生活方式。

李海林老師帶著大家回到教學現(xiàn)場，分析出這節(jié)課實際上是在教給學生一個哲學命題，是在開展環(huán)保的教育，感覺失去了“語文味”。他認為語文課不是把課文的思想內(nèi)容教給學生，而是應該把如何獲得思想內(nèi)容的方法與途徑教給學生。課堂教學最后，教者要求學生寫一篇敘議結合的文章，如果教學中教學生找出哪些是敘、哪些是議、哪些是敘議結合，敘議結合的散文如何讀、如何寫的內(nèi)容是不是效果會更好。觀照現(xiàn)實中的語文課堂教學內(nèi)容，李老師發(fā)出“現(xiàn)實的語文是迷離的語文”的感慨。

二、現(xiàn)實語文:教學內(nèi)容的迷離

現(xiàn)實的語文在不同的學段存在這樣一種現(xiàn)象:一節(jié)小學的說明文閱讀課，課堂容量有關說明文的知識幾乎都可以落實，從說明順序到說明方法再到說明語言，目標達成也不錯。但經(jīng)過反復比較，就會覺得這樣的課似乎與初中說明文閱讀課，甚至是高中閱讀課的教學內(nèi)容沒什么太大的不同。這就給語文教師帶來了迷惑:語文課堂到底應該教或?qū)W什么呢?

七十多年前葉圣陶先生就試著給過答案:“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋找，結果是勞力多而收獲少。”以此為依據(jù)，他提出“依我們的信念，國文科與別的學科性質(zhì)不同，除了文法、修辭等部分之外，是拿不出獨立固定的材料來的”。到目前為止，語文學科始終未能開發(fā)出一套知識點具體、邏輯關系明晰、學段分工清楚的學科教學內(nèi)容序列(或者說人們開發(fā)的知識序列沒有得到社會認可，沒有被教育序列所接受)。以致長期以來，作為教材層面的語文學習材料，一直保持著原始形態(tài)——以“選文”為基本施教單元。一篇“選文”往往是一個綜合、完整的信息系統(tǒng)，既包含作者的思想傾向、審美情趣，又反映一定時代的社會生活、文化風尚，還具備語言表達的示范意義等多種信息，是語文學習的好材料。教學內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學化。但語文教材是一篇篇選文，語文教學的內(nèi)容隱藏在選文里，每篇選文又有許多層內(nèi)涵，有許多是非語文的。從教學設計的角度來看，這種綜合性很強的學習材料其學科知識不夠具體明晰，往往很難確定合適的教學內(nèi)容。所以高明的語文教師首先不是高明在教學技巧上，而是高明在選擇課文的哪一點來作為教學內(nèi)容。

《明天不封陽臺》的教學內(nèi)容難道就是“環(huán)保理念”或者“現(xiàn)代人的生活方式”嗎?很顯然不是。這正如李海林老師在點評中說的，語文教學就是學語文，是讓學生學會如何與語文接觸。學語文可以肯定不是學選文的“主題思想”，“主題思想”不是語文的當然內(nèi)涵。現(xiàn)在的問題是什么呢?就是沒有讓學生與語文接觸，而是與“主題思想”或其他問題接觸去了。其實當初設計“主題教學”的人，其出發(fā)點，也是通過主題思想的究問，迫使學生與語文接觸。現(xiàn)在許多教師，不考慮學生是否與語文接觸了，卻一門心思鉆進“主題思想”的洞里，鉆不出來了。“這一篇的主題思想是什么”，我們的語文教學花了多少時間精力在它里面，而它對我們語文教學到底有多大的意義呢?

三、語文味:課程意識的覺醒

語文學科是一門工具性很強的學科，語文課程的目標實際上就是教會學生學會閱讀、寫作與口語交際。學會閱讀的本領主要是在課堂教學中形成的，語文閱讀教學就是要借語文形式的學習來達到對選文“理解和運用”的目的。形式學習是工具型學科的重要學習方式，它帶領學生直面典型現(xiàn)象后直追事物的本質(zhì)，通過對規(guī)律的把握來使學生獲得分析、解剖現(xiàn)象的工具、途徑、方法或思路。形式學習的目的正是解讀母語，并在這種解讀(理解、鑒賞、評價)過程中逐漸從感性到理性地認同、喜愛母語，建立起母語文化自信，完成課程目標。這一任務在高中結束前要基本完成。

要完成這一任務，基本途徑有兩個，一是列出學生在語文課上所必須學的語文價值并對其進行排序，找出核心價值內(nèi)容;二是探索適合學習“某類文體文本”的閱讀圖式，以最少的學習資源，采用最有效的學習手段，達到最好的語文學習目標。因此，常常需要一線語文教師對一篇篇選文進行二次加工，以確定在一篇選文中，什么是有價值的，通過這堂課的設計和教學，應該達成什么樣的教學目的。這就涉及到教學內(nèi)容的價值取向問題。

教學內(nèi)容的價值取向既是教學目標之所在，也是教學內(nèi)容的綱領性表達，同時也是教學程序選擇的基準。它最終指向語文課程目標。例如知識是教學的內(nèi)容和載體。“什么是知識”“什么知識最有價值”等問題都對教學內(nèi)容的選擇與構建產(chǎn)生巨大影響。在語文學科的閱讀教學中，在現(xiàn)代知識觀追求知識確定性的影響下，教師往往追求文本的“原意”，忠實地按照教參來解讀原本具有豐富意義的文本，對文本作單一化的理解，以便使學生獲得確定知識或標準答案，從而造成了“終極解讀”。作為一篇課文，它的“教學價值”在哪里?所謂“教學價值”就是“如何傳播信息的信息”，這與語文課程目標中的“注重作者的表達方法”是一致的。一篇文章一旦被選入語文教材，“教學價值”便具有相對的確定性，即一篇課文“教什么”應該是相對確定的。而現(xiàn)在實際的情形是，使用同一本教材的語文教師，上同一篇課文，教學內(nèi)容千姿百態(tài)。造成這種情形的原因是教材和編者沒有明確地把教學內(nèi)容提供給教師。這就讓語文教師為難了，因此出現(xiàn)這種現(xiàn)象也就不足為奇了。王榮生先生曾一針見血地指出了這種情況的存在:“聽過語文課的人，都會得出這樣的結論:語文教學出毛病最多的，正是教師面對一篇篇選文而苦思冥想出來的教學內(nèi)容。”

對語文教師來說，準確把握語文課堂教學內(nèi)容的價值取向，必須對教材尤其是選文的核心價值有清醒的認識。比如要確定魯迅的《拿來主義》這篇課文的核心教學價值，首先就應考察我們?yōu)槭裁匆獙W《拿來主義》。是因為“拿來”的思想深刻嗎?是“理性對待外來文化”的觀點具有獨創(chuàng)性嗎?是今天我們還缺乏開放的心態(tài)嗎?答案是否定的。其實，魯迅的《拿來主義》寫于上世紀30年代，其“拿來”的思想，并沒有超越其前輩魏源、林則徐等人“師夷之長技以制夷”，蔡元培的“兼容并包”主張和“洋務運動”的實踐;甚至在論述如何對待外來文化的問題上，早在李斯的《諫逐客書》里，趙武靈王的“胡服騎射”政策里，已經(jīng)基本上說清楚、論明白了。再退一步說，如果我們的確要學習這樣的思想，到政治課、歷史課上去學也許更好，為什么非要通過語文課來學呢?許多人喜歡魯迅的這篇文章，更主要的不是因其思想深刻，而是因為他的“表達方法”與眾不同。在這篇文章中，我們看到的是作為文學家的魯迅——更精確一點說，是“雜文味”的魯迅，因此“形象說理”“個性表達”才是《拿來主義》主要的“語文價值”。有了這樣的“語文價值”，對一堂課而言，就不存在一定要具備什么基礎、達到什么理解程度的學生了，沒有哪些內(nèi)容是非完成不可的學習目標，沒有哪個內(nèi)容是非要用多長時間來完成不可的。

探索教學內(nèi)容的核心價值后，就要探索適合學習“某類文體文本”的閱讀圖式，正確把握選文的解讀方法。葉圣陶曾有言曰:“作者思有路，遵路識斯真;作者胸有境，入境始與親。”“遵路”與“入境”就是文本的基本解讀方法，這是必須要堅持的。形式學習的根本目的是解讀語言，是為了更好地理解、鑒賞、評價言語。教師和學生通過文本解讀過程中的碰撞來設置對話場域，激發(fā)起學生的探索興趣，培養(yǎng)良好的語感和知識積累能力，形成適合自己閱讀的多種方法，提高其鑒賞批評能力，豐厚其語文素養(yǎng)。這個探索的過程就是一個尋找語文味的言語分析過程。其實，語文教學特別關注言語之“味”，并習慣用“尋味”、“品味”、“咀味”、“體味”等詞語來描述文本解讀過程。這啟示我們應建立一個以“味”的尋找與形式分析為中心的語文形式分析體系，關注文本表達特色，為學生提供一個言語分析的利器，并借以規(guī)范語文課堂教學內(nèi)容。

[作者通聯(lián):江蘇常州市第一中學]