對新課程語文教材價(jià)值的審視

語文教材的概念有三層涵義:一指學(xué)校語文學(xué)科的教科書;二指與語文教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的材料;三指能對學(xué)生語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生積極作用的材料。這些都可以成為進(jìn)行語文教育的重要內(nèi)容。本文中的語文教材專指語文教科書(課文)。人們出于不同的認(rèn)識角度和界定原則，認(rèn)為新課程語文教材具有以下特性:為貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)文本的規(guī)定性和具體性，為教學(xué)活動(dòng)依據(jù)案例目標(biāo)的明確性和整體性，為教育教學(xué)信息源提供載體的廣泛性和多樣性，為文化典章積淀選粹的典范性和個(gè)性化，為智能開發(fā)范例工具的開發(fā)性和工具性的特質(zhì)。這些特性決定了它在語文教育活動(dòng)中的不可或缺的重要地位，決定了它在語文教育中的傳授、指導(dǎo)、思辨、應(yīng)用等功能作用，決定了作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教育必將對其他基礎(chǔ)學(xué)科產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

在此重新審視新課程語文教材的價(jià)值，是以對語文教材特質(zhì)的界定為出發(fā)點(diǎn)，以語文教材在整個(gè)語文教育活動(dòng)中的地位、功能和作用為中心，以語文教育對基礎(chǔ)學(xué)科教育的意義為終點(diǎn)的。顯然，這里對語文教材的價(jià)值審視，已完全超越了其在語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的作用，進(jìn)而關(guān)注其對整個(gè)(包括人文的和自然的)基礎(chǔ)教育的影響價(jià)值。在認(rèn)識其在語文學(xué)科教育中的引導(dǎo)價(jià)值，在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知中的指導(dǎo)價(jià)值，在學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的思辨價(jià)值，在基礎(chǔ)教育促進(jìn)中的應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，更關(guān)注和探究其對學(xué)生綜合能力發(fā)展有重要意義的存疑價(jià)值、自主價(jià)值、研究價(jià)值和遷移價(jià)值。

一、學(xué)科教育:確定與存疑

語文教材在學(xué)科教育中具有教育引導(dǎo)的功能，這是由語文教材的性質(zhì)和目標(biāo)內(nèi)容特質(zhì)所決定的，也是得到廣泛認(rèn)可的。語文教學(xué)中，無論是語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，還是德育教育的教學(xué)目標(biāo)，均在語文教學(xué)活動(dòng)過程中，依據(jù)課程目標(biāo)要求，借助具體教材內(nèi)容，產(chǎn)生規(guī)定性效應(yīng)。語文教材所規(guī)定的知識系統(tǒng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)與能力系統(tǒng)的功能訓(xùn)練，既為教師傳授知識、完成語文教學(xué)任務(wù)提供明確范圍指向和目標(biāo)要求，也為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供明確內(nèi)容指向和目標(biāo)要求。教師以教材提供的信息為范例和依據(jù)，實(shí)現(xiàn)語文教育對學(xué)生知識和能力的引導(dǎo);教材因其信息內(nèi)涵和教師的實(shí)際操作，體現(xiàn)其教育引導(dǎo)的價(jià)值，作為受體的學(xué)生，則以他們對教材的把握和對教學(xué)過程的參與，體現(xiàn)其引導(dǎo)的結(jié)果。

對語文教材的這一引導(dǎo)價(jià)值的確定性的充分認(rèn)識和肯定，是建立在對語文教材在語文教育活動(dòng)中的重要性的充分認(rèn)識上，它對于編寫高質(zhì)量的教材，對于提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量意義重大。

盡管如此，卻不能因此認(rèn)為:語文教材在學(xué)科教育中的價(jià)值僅僅體現(xiàn)在它的引導(dǎo)功能的確定性。事實(shí)上，它的更大價(jià)值在于它的引導(dǎo)功能的存疑性。

所謂引導(dǎo)功能的存疑性，指的是在語文學(xué)科教學(xué)中的知識傳授和能力引導(dǎo)過程中必然產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行存疑、質(zhì)疑的功能。語文教材中的內(nèi)容信息，語文教師對教材有關(guān)信息內(nèi)容的把握處理，教師依據(jù)教材進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教師對學(xué)生進(jìn)行知識和品德教育的過程，所賦予學(xué)生的不僅是懂得、了解、涉獵、知曉、理解等要求，還有疑惑、不解、質(zhì)疑、發(fā)問、反思、詢問等要求;語文教材及教師依據(jù)教材提供給學(xué)生的知識，不僅有已知的，也有可知的和未知的。教材及教師向?qū)W生提供的知識和能力引導(dǎo)不僅具有直接的特質(zhì)，會對學(xué)生產(chǎn)生即時(shí)效果;也具有間接的特質(zhì)，逾時(shí)也會對學(xué)生產(chǎn)生效果:或許學(xué)生當(dāng)時(shí)并不認(rèn)可教師的引導(dǎo)，但在所接受的教育累積到一定階段后，認(rèn)識產(chǎn)生了飛躍，對有關(guān)問題也就迎刃而解、明確認(rèn)可了;更有些是具有曲折的、特質(zhì)的，它所產(chǎn)生的效果則是或循環(huán)、或交錯(cuò)、或牽連、或成因果的:學(xué)生須依賴對教師提供的和自身所掌握的知識的內(nèi)在聯(lián)系的梳理把握，方能接受和理解相關(guān)的引導(dǎo)。語文教材引導(dǎo)功能的這一存疑特質(zhì)對學(xué)生的思維習(xí)慣的形成和思維能力的提高無疑是更重要的，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有價(jià)值的。

二、學(xué)習(xí)認(rèn)知:指導(dǎo)與自主

語文教材引導(dǎo)功能的確定性與存疑性，充分反映出教材與學(xué)生、教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)自主的辯證關(guān)系。明確了這一關(guān)系，對于擺正教材、教師與學(xué)生在素質(zhì)教育過程中的位置非常重要。教材與教師的指導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的完美統(tǒng)一是語文的最佳教學(xué)效益的重要條件。

語文教材在學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)中的指導(dǎo)價(jià)值，在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供材料、范例，為學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)。作為范例的教材具有支點(diǎn)效應(yīng)、累積效應(yīng)、遷移效應(yīng)，學(xué)生由教材提供的這一基點(diǎn)出發(fā)，隨著所接觸和掌握的文本范例的增多，便又由“點(diǎn)”及“面”、由此及彼地累積和擴(kuò)展，并產(chǎn)生遷移，形成知識和能力的系統(tǒng)框架。但在這個(gè)形成知識能力系統(tǒng)框架的過程中，教材的作用和教師的作用只能算是決定教育效果的外因，其內(nèi)因則是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對案例學(xué)習(xí)產(chǎn)生的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，所產(chǎn)生的累積效應(yīng)，所產(chǎn)生的類屬化的認(rèn)知體系，所產(chǎn)生的系統(tǒng)化的知識框架等更多決定于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

所謂自主學(xué)習(xí)，不僅僅是指學(xué)生以自覺的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，也不僅僅是指學(xué)生對廣義的教材內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且是指學(xué)生用自己的眼睛來看，用自己的腦子來想，用自己的心來讀、來寫的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。它建立在學(xué)生對教材教學(xué)內(nèi)容的存疑、思索、發(fā)問、探討、深究的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)其成效本著已了解什么、懂得了什么為標(biāo)準(zhǔn)，更以發(fā)現(xiàn)了什么為標(biāo)準(zhǔn)。離開了對教材內(nèi)容的質(zhì)疑和研究考證，自主學(xué)習(xí)的價(jià)值也就無從實(shí)現(xiàn)了。對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知中自主價(jià)值的認(rèn)可，不僅對學(xué)生極為重要，對教師來說更為重要，因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，取決于教師的引導(dǎo)作用。教師從尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，重視對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)的角度出發(fā)，就不會以教導(dǎo)者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，唯我是從，唯教材是從;也不會將學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程僅僅當(dāng)作灌輸知識的過程，把能力培養(yǎng)的過程變成完全是機(jī)械操作的過程;更不會因?yàn)閷W(xué)生發(fā)表了不同見解而全然否定，甚至勃然大怒。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性——自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)方法的掌握，自主學(xué)習(xí)能力的提高——將有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這不僅對語文學(xué)科學(xué)習(xí)意義重大，對其他學(xué)科也將產(chǎn)生積極影響。語文教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的自主價(jià)值便體現(xiàn)于此。

三、個(gè)體發(fā)展:思辨和研究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是存疑、發(fā)問、思索、辯駁。作為教學(xué)案例、信息載體、智能范例的教材，在這個(gè)思辨的行為過程中，發(fā)揮著極大的作用，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。如何給學(xué)生的思辨添加研究成分，在學(xué)生思索、存疑、發(fā)問的自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮其有效地引導(dǎo)和激發(fā)作用，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)思維能力和研究能力的培養(yǎng)和形成過程，這是對語文教材的又一要求，也是語文教材對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的又一價(jià)值表現(xiàn)。

在語文教學(xué)過程中，可以依據(jù)語文教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由少至多、由點(diǎn)及面、由此及彼的個(gè)案研究，專題研究，命題研究，綜合研究，拓展研究，遷移研究等，這一研究要求對教材進(jìn)行舉一反三的、由淺入深的、由因到果的、由具體到抽象的、由分散到綜合的分析研究。這樣的研究一般是由聯(lián)想想象、比較鑒別、質(zhì)疑發(fā)問、或順或逆、或發(fā)散或聚合的思維聯(lián)系遷移而展開的。教材相關(guān)內(nèi)容的任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)，都可以成為一個(gè)研究的點(diǎn)，對這個(gè)點(diǎn)的研究，可以構(gòu)成知識系統(tǒng)的橫向與縱向的聯(lián)系。知識間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)聚合成知識和認(rèn)知的框架。

這種由點(diǎn)到類、由零散到系統(tǒng)的過程特性應(yīng)該首先是語文教材本身賦予的，教材的編寫者以獨(dú)具匠心的定義、選擇、編排顯示和體現(xiàn)這一特性。教師依據(jù)教材顯示的特性，引導(dǎo)和要求學(xué)生感知和認(rèn)識教材的這一特性，讓學(xué)生通過對具體案例的學(xué)習(xí)、比較和思辨活動(dòng)，將其內(nèi)化為自身的認(rèn)知系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)。教材設(shè)計(jì)在體現(xiàn)系統(tǒng)性的同時(shí)注重問題性、思辨性和研究性，做到讓學(xué)生有問題可發(fā)現(xiàn)、有內(nèi)容可思索、有興趣來探討、有價(jià)值做研究，通過研究解決富有挑戰(zhàn)性的問題去推動(dòng)認(rèn)知的發(fā)展。教材為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)方式來完成接受、感知、認(rèn)識、理解、遷移的過程，從而形成系統(tǒng)的知識體系，更好地掌握和運(yùn)用系統(tǒng)知識?，F(xiàn)行的分科和合科教材無論是以閱讀為體系，或者是以寫作為體系的都已經(jīng)注意到這一規(guī)律。

總之，無論從學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，還是從現(xiàn)代語文教育的背景來看，現(xiàn)代語文教育更需要，也更有條件編排愈加重視類屬化、系統(tǒng)化的教材，重視思辨性和研究性的教材，這樣才更能體現(xiàn)時(shí)代與社會對語文學(xué)科的素養(yǎng)要求。

四、教育促進(jìn):應(yīng)用與遷移

語文教材中的問題要素和研究要素對學(xué)生思辨與研究能力的培養(yǎng)意義重大，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵，語文教材中的實(shí)踐要素、應(yīng)用要素和遷移要素是判斷學(xué)生個(gè)性發(fā)展程度的標(biāo)志。因此，語文教材對語文教育的價(jià)值還在于它是促進(jìn)教育、檢驗(yàn)教育效果的一種手段。教育的結(jié)果不僅是獲取、占有，還是付出、支出;不僅是實(shí)踐、應(yīng)用，還是援引、遷移。學(xué)生通過教材獲取并占有知識，建立知識框架;學(xué)生依據(jù)教材付出和支出現(xiàn)有的知識，尋求問題和作出比較，從而獲得新的知識，充實(shí)知識框架，形成能力系統(tǒng);學(xué)生將由教材獲得的知識和能力應(yīng)用于實(shí)踐，尋找新的研究點(diǎn)，擴(kuò)大比較范圍，獲得新的證明，提升研究問題和解決問題的能力，推動(dòng)思維的升華和深化，形成語文素養(yǎng);學(xué)生語文研究能力的提升，語文素養(yǎng)的形成，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，包括語言的基礎(chǔ)、思維的基礎(chǔ)和能力的基礎(chǔ)。語文教材在整個(gè)教育活動(dòng)中的價(jià)值由此可見。

語文素養(yǎng)的遷移價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，語文教材對于教育促進(jìn)的遷移作用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只于此。語文教材提供和蘊(yùn)含的思想情趣、文化品位、價(jià)值理念、民族傳統(tǒng)、精神操守等對學(xué)生產(chǎn)生潛移黙化的和深遠(yuǎn)的影響，良好的語文素養(yǎng)涵養(yǎng)學(xué)生的性情，滋養(yǎng)學(xué)生的人品，影響學(xué)生的審美趣味，影響學(xué)生的待人接物和為人處世?？傊Z文教材所提供給學(xué)生的包括語文特征和非語文特征的涵養(yǎng)，不僅承受著促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展、提升其發(fā)展水平的重任，還承受著完成民族文化衣缽的傳承這一重大而艱巨的使命。這就給中學(xué)語文教材的編寫帶來一個(gè)重要的命題:以怎樣的選材標(biāo)準(zhǔn)和編排方式達(dá)到完美的語文形式和正確的思想內(nèi)容的統(tǒng)一，語文教育與思想教育的統(tǒng)一;在教材的編寫中，在充分注意思想性的同時(shí)，如何處理教材內(nèi)容的問題性、自主性、思辨性、研究型和遷移性，以實(shí)現(xiàn)語文教育的最佳目標(biāo)，使其在高度科技化、信息化的今天，更能充分顯示語文教材對語文學(xué)科以及整個(gè)基礎(chǔ)教育的影響價(jià)值，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的、具有充分個(gè)性的、具有良好的知識架構(gòu)和認(rèn)知系統(tǒng)的、具有良好的人文素養(yǎng)的一代新人。

[作者通聯(lián):江蘇淮安楚州中學(xué)]