在整合優(yōu)化中突出重圍

語文實(shí)施新課改以來，筆者一直參與語文教師培訓(xùn)工作，每當(dāng)有老師問及高考與素質(zhì)教質(zhì)相關(guān)問題時(shí)，總覺有些尷尬，底氣不足。因?yàn)楦咧须A段既能不怕考試，超越考試，又能大面積提高學(xué)生語文素質(zhì)的改革試驗(yàn)少之又少。高中語文課改，由于受到應(yīng)試以及各方面的壓力，尤如“戴著鐐銬跳舞”，舉步維艱，這些壓力甚至成為阻礙語文課程改革的“瓶頸”。吳泓老師十年磨一劍，以專題性學(xué)習(xí)為突破口，通過多層面的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)略突圍，為破解21世紀(jì)語文教育難題，交出了一份令人滿意的答卷。下面著重從三個(gè)方面談吳泓改革實(shí)驗(yàn)的整合。

一是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的整合。多讀多寫，讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，熟讀、精思、博覽是傳統(tǒng)語文教育的基本方法。然而，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)在應(yīng)試教育的沖擊下已七零八落。許多教師認(rèn)為:高中階段，學(xué)生學(xué)科門類多，應(yīng)試壓力大，強(qiáng)調(diào)多讀多寫這怎么可能完成呢?吳泓以其超凡的勇氣和毅力，完成了這種看似不可能完成的任務(wù)。10年間，學(xué)生的專題學(xué)習(xí)每年均在12個(gè)以上，每個(gè)專題學(xué)習(xí)學(xué)生閱讀的文字都在10萬以上;兩年時(shí)間，每一位學(xué)生閱讀量不少于150萬字，學(xué)生的寫作平均不少于2.5萬字。學(xué)生語文素養(yǎng)得到大幅度提高，考試成績(jī)也在同類學(xué)校中名列前茅。

現(xiàn)代教育認(rèn)為:過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，違反了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育注重依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。從吳泓的專題材料來看，有歷史的、有文化的、有文學(xué)的、涉及到多方面的學(xué)科知識(shí)，用他自己的話來說就是“為我所用”，他不局限于教材，而是把那些與教材密切關(guān)聯(lián)的、有思想文化內(nèi)涵的經(jīng)典作品“拿來”開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力與思維能力。其次，吳泓還借助現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。有一句話頗含哲理:你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，兩相交換，還是兩個(gè)蘋果;你有一種觀點(diǎn)，我有一種觀點(diǎn)，兩相交流，就會(huì)碰撞出思想的火花，產(chǎn)生巨大的能量。而網(wǎng)絡(luò)的最便捷、最快速的特點(diǎn)為思想交流提供了最好的方式。媒介語言進(jìn)入語文教育領(lǐng)域，是信息社會(huì)發(fā)展的必然。借助現(xiàn)代電子信息的傳媒技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)讀、寫、聽、說更有機(jī)的整合。吳泓的教學(xué)改革試驗(yàn)也正是在這方面作了大膽而有意義的嘗試。

二是理念與實(shí)踐的整合。語文課程改革體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，提出了全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。這些理念都具有突破性與前瞻性，受到了教育工作者的廣泛歡迎。然而，理念與實(shí)踐總有一段距離，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)也從不同層面提到語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的問題，但如何去實(shí)踐，高中老師感到很困惑。吳泓找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，以專題研究性學(xué)習(xí)為突破口，經(jīng)典閱讀是內(nèi)容，專題研究是形式，讀寫一體是原則，言意互轉(zhuǎn)是過程，實(shí)現(xiàn)“精神和言語共生”的教育目標(biāo)。實(shí)踐性的活動(dòng)在專題研究中占有很大的比重，用吳泓的話來說:“我的課不是‘聽’的，而是‘看’的”?！翱础笔裁茨?“看”的就是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。這里的實(shí)踐活動(dòng)就是過程的流動(dòng)，過程是聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的橋梁。

三是聚焦與發(fā)散的整合。經(jīng)典是歷史長(zhǎng)河中經(jīng)大浪淘沙流傳下來的具有不朽精神內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值的典范之作，是對(duì)宇宙、社會(huì)、自然、人生的深刻感悟與思考，其思維的包容量大，具有延展性。通過聚焦專題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，多次體悟，用心去感受經(jīng)典作品的語言文字之美，思維深邃之美，哲理思辯之美，邏輯論證之美。在此基礎(chǔ)上，教師提供不同視角的材料，多光源聚焦，激活學(xué)生的思維風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維的能力。吳泓認(rèn)為:“當(dāng)一個(gè)學(xué)生聚焦某個(gè)‘專題’時(shí)，材料不斷積累，認(rèn)識(shí)逐步加深，體驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)匯聚，思想層層積淀，分解化合，發(fā)酵蒸鎦，就會(huì)凝結(jié)成一種對(duì)社會(huì)、人生獨(dú)一無二的個(gè)體認(rèn)識(shí)，即精神、思想層面的東西。”這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)深刻，前面說的是聚焦，后面談的是發(fā)散，聚焦是為了更好的發(fā)散，發(fā)散是聚焦的目標(biāo)也是結(jié)果。

吳泓的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為還有兩點(diǎn)值得關(guān)注:一是板凳甘坐十年冷的埋頭苦干精神，二是教師的素養(yǎng)與教育智慧。他對(duì)語文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)高中學(xué)生學(xué)情的分析都十分到位、深刻。吳泓的改革實(shí)驗(yàn)要走的路還很長(zhǎng)，還會(huì)充滿嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但我們從這里的的確確看到了高中語文課改的希望，也看到了新時(shí)期語文名師的教育智慧與風(fēng)采。