語文教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不但可以營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且可以創(chuàng)設(shè)新穎的情境，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。但物極必反，在教學(xué)過程中如果濫用多媒體技術(shù)，就有可能會壓制學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中要正確、適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)。①多媒體教學(xué)的定義。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力日益成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。“多媒體教學(xué)”即運用多種教學(xué)媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學(xué)設(shè)備于教學(xué)過程之中。②多媒體技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強，全方位地調(diào)動小學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)新穎的情境，多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，化枯燥為生動，從而化難為易。由此可見，應(yīng)用多媒體技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)改革有著積極的推動作用。但在實際的教學(xué)過程中要注意不可顧此失彼，不可濫用多媒體技術(shù)使其形式化。如果濫用多媒體技術(shù)，忽視人的思維活動，甚至用電腦的機器活動代替人的思維活動，就有可能會壓制學(xué)生的思維發(fā)展。由此引起的學(xué)生語言學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維定式及再創(chuàng)造的問題，不得不引起深刻的反思。

反思一:一部作品、一篇文章，在沒有任何圖片、聲音的情況下要留給學(xué)生乃至讀者無限的遐想，就要使他們先理解文章，發(fā)揮思維想象，創(chuàng)造出無限、獨特的語言場景，栩栩如生的人物形象……解讀王維田園詩作，不同的學(xué)生讀后可以繪出千差萬別的圖片，這就是有限的文字語言在不同大腦產(chǎn)生無限思維想象結(jié)果的神奇魅力。一部《三國演義》，有一千個導(dǎo)演，就可以導(dǎo)演出一千部風(fēng)格不同的影視作品。

反思二:多媒體技術(shù)使用在實際教學(xué)中不可避免地涉及先語言文字理解的想象，還是先多媒體圖片激發(fā)引導(dǎo)的問題。如蘇教版小學(xué)語文《西湖》，是一篇景點介紹的說明文，主要描述了浙江杭州的著名風(fēng)景區(qū)-西湖的美麗景色。如果在教學(xué)中只出現(xiàn)課文插圖，就很難喚起學(xué)生的感覺美，在一定程度上會影響學(xué)生對課文的理解，難以達到理想的教學(xué)效果。此時，如果先應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計、制作課件，利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點，向?qū)W生展示杭州西湖的地理位置、歷史延革和著名景點，刺激他們的視、聽覺神經(jīng)，讓他們領(lǐng)略到西湖的無限風(fēng)光，就可以吸引他們的注意力，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。從表層上來看，這種教學(xué)效果是一般插圖遠不能達到的。但是，如果先讓學(xué)生閱讀理解課文后，再展開思維想象，那么杭州西湖的美景就不是唯一的了，而是千姿百態(tài)的。再加之學(xué)生的理解想象力參差不同，這時再施之以多媒體的引導(dǎo)、激發(fā)，然后回頭再理解文章、發(fā)揮想象。這時，學(xué)生腦海中的西湖美景就不僅是千姿百態(tài)了，而且是真正屬于自己的西湖美景了。如此運用多媒體，對學(xué)生后天創(chuàng)造性發(fā)展其意義是多大啊!相反，失去這一思維想象的過程，勢必造成學(xué)生思維想象的惰性，只等待現(xiàn)成提供的固定信息，一勞永逸。可見，多媒體技術(shù)在長期的語文教學(xué)使用中，會造成學(xué)生對現(xiàn)有音像資源的依賴，缺乏思維想象的動力，造成坐享其成的懶惰行為，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)極為不利。

反思三: 漢語言是一門極具想象力才能完全理解的學(xué)科，尤其漢語言文學(xué)不乏浪漫、傳奇、神話色彩，有些只能意會不可言傳的東西，不同讀者的理解想象又是千差萬別的，它體現(xiàn)出語言多元化理解的獨特性，豈能用固定式人物造型、畫面能夠再現(xiàn)?比如，人教版小學(xué)三年級課文《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句，如果憑借直觀畫面，那詩作的藝術(shù)價值就要大打折扣了。

多媒體技術(shù)是一把“雙刃劍”，在小學(xué)語文教學(xué)實踐處于初始階段，其利弊便初見端倪。因此，我們一定要根據(jù)學(xué)生的差異、課文的類型，適度恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，使其極大地引發(fā)學(xué)生的思維想象空間，而不是限制。

(榆中縣定遠鎮(zhèn)歇駕嘴小學(xué))