讓“做中學”延伸到語文學習的每個角落

一、 緣起“做中學”

“做中學”的核心是探究。探究是一種學習方法，探究的本質是學習主體的親歷，親歷就是“動手”取證的過程。“動手”之后的“動腦”，需要把獲得的“證據”整理、提煉、概括，即我們稱之為探究結果的感悟和發現，再通過交流表達出來。如在語文領域，我們選擇了科普類的課文，從動手體驗寫作文、課外拓展閱讀等方面加以研究。最近，筆者在上完《林沖棒打洪教頭》后，學生感受到了人物形象的性格魅力，就對《水滸傳》產生了濃厚的興趣，希望對《水滸傳》來一番研究。筆者銳意創新，充分運用“做中學”理念執教《水滸群英會》一課，學生趣味盎然，印象深刻，效果明顯。

二、 嘗試“做中學”

片斷一:學生自主提出問題。師:除了林沖，你還想知道水滸中的哪些英雄?生:我想知道魯智深是個怎樣的人?生:我想知道武松除了武藝高強，還有什么特點?生:宋江是個有情有義的人，為什么要毒死他的兄弟們?他到底是個怎樣的人?生:我想知道水滸中的三位女英雄分別是誰?……師:同學們提了這么多好問題，如果全部去研究恐怕難以解決，那老師給大家分分工，六人一小組，每小組選擇一個大家都感興趣的人物，再抓住這個人的特點去探究品讀好不好?【反思】本來是老師的教學目標，如何轉化為學生自己的學習目標，這是首先要解決的問題。有了想要研究的問題，學生才會有努力去關注和解決的欲望和動力。從提出問題到選擇問題，學生真正成了學習的主體。片斷二:學生“做”中探究發現(把學生帶到主題學習館，分成若干個小組)。師:大家敬佩的英雄各不相同，看來對人物的看法，是仁者見仁智者見智。由于《水滸》人物眾多，我們就重點來研究林沖、魯智深、武松等三位英雄。(學生再次認真品讀自己喜歡的人物故事，每人發一張研究方案，六人小組熱烈討論，小組長做好匯總記錄。)師:哪些人是林沖的粉絲?讀了關于他的什么故事?你讀懂他是個怎樣的人嗎?生:林沖是個委曲求全的人，盡管高衙內一再陷害他，他都不愿跟上司鬧翻，更不想背叛朝廷，他忍辱負重。《水滸》一開始就寫了。生:林沖對洪教頭的忍讓就是很好的說明。師:他的確是一個充滿矛盾的人，林沖還有性格的另一面，誰來說?生:他結交天下英雄豪杰，比如像柴進、魯智深等，都是有正義感的人物。師:好的，讀文章就是要品一品，回味回味，才能把人物讀活讀懂。魯智深呢，他是不是也跟林沖一樣?生:不，通過讀《水滸》，我發現魯智深是個見義勇為，嫉惡如仇的人，野豬林這個故事就能很好地體現出這個人物的特點。師:看來這位同學已經成了水滸迷了，我們要向他學習。其實魯智深還有很多特點，我們以后來學習、研究他。生:老師，我們想聊一聊武松這個人。他主要性格特點是:一身虎膽，武藝高超，嫉惡如仇，行俠仗義。師:真是妙語連珠，何以見得?生:景陽岡打虎就能看出他的一身虎膽、武藝高超。生:怒殺王婆，可以看出他的嫉惡如仇。【反思】由于主題是從學生中來的，是學生學習的需要，因此，他們就有了學習的興趣和激情，就能傾注全部熱情，興致勃勃地制訂方案，積極地開展研究，自然也能取得好的效果。當然，問題的提出是成功的一半，探究主題確定后，教師要及時引導學生圍繞研究主題，充分發表看法，集思廣益，提出各種解決問題的辦法。

三、 反思“做中學”

“做中學”是一種理念，雖源于科學課程改革，但對于語文教學也有著寶貴的探索意義。從小學語文課程標準中可以看出，閱讀、感悟、體驗、動手實踐作為學習方法，對小學生學習語文非常重要。

(1)“做”語文，意味著學習方式的改變。“做”意味著一種過程，探索、體驗語文知識的過程，學生學習新知的過程。目前，閱讀教學中還存在著一些弊端，其中最核心的問題是，學生仍然沒有真正成為學習的主人。無論課內還是課外，都缺乏學生自主的閱讀實踐活動。“做”中學語文，能真正讓學生通過自主的問題——假設——想辦法驗證——探索發現——交流表達——拓展運用，將學語文推進到主動獲取的層面。學生獲得了主動學語文的習慣、興趣、方法，將更有利于形成知識體系和提升語文水平。

(2)“做”語文，意味著“高效”變“長效”。每節課的“高效”，能否變為孩子一生的“長效”，的確值得每位語文老師認真思考。這樣的課型，并不是什么有著全新理念的課。但折射出的理念，值得回味。對這樣的課定位，不是呆板讀書，而是學生主動探索體驗，自主閱讀的過程。帶著這種思考，我放慢了學生的探索過程，把時間留給了學生體驗、發現。當然，教師要舍得課前花大量時間準備，學生也要花大量時間動手做閱讀探究材料，師生付出更多的辛苦，才能收獲對學生來說一生的“長效”。

(3)“做”語文，意味著更需要創造性地教。閱讀課并不是老師教，學生反復讀。它更需要激發學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀，變被動為主動。做泥塑，畫連環畫，閱讀寫批注，手抄報，歸納、整理資料，充分利用主題學習館，對人物閱讀研究，并進行探究驗證。這一系列創造性的“做”，使全班學生獲得親自參與研究探索的積極體驗。這樣的“做”語文，不僅學生個體的學習需要得到滿足，學生的資源又得以共享，各種語文能力都得到一定程度的提高。通過“做”創設閱讀情境，啟發學生多思、多想、多問、多說，充分調動學生的積極性，多角度多元化的解讀水滸人物的內涵，讓學生“做”閱讀的主人。通過“做”，不僅調動了學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情，更豐富了學生的寫作素材。老師讓學生給連環畫寫解說詞，給心愛的泥塑說悄悄話，其實就是學生一種體驗的表達，真情的表白。它拓展了學生學習語言的領域，多層面、多角度地提高了他們的語言素質。當然，并不是所有的語文教學內容都適合運用“做中學”，但作為一種學生學習語文的方法，值得我們去關注和運用。

(金壇市金城鎮中心小學)