思想品德課多媒體技術的應用嘗試

在思想品德教學過程中，應該杜絕純粹的客觀知識的傳授，而應該著眼于人們深層的內心世界。這樣的精神層面的培育，必須以平等的、開放的和安全的氣氛下才能逐漸讓學生在知識和生活的體味中，生成自己的思想觀念、行為原則和品德。因此，在教學過程中，我們應該營造民主的教學氛圍，忌簡單生硬和形式主義。在具體方式上，就是通過引導建立與社會主義相適應、與社會主義法律規范相協調、與中華民族傳統美德相承接的社會主義思想道德體系。但是，引導必須講究春風化雨，潤物無聲，耐心細致，潛移默化，形式要生動活潑，做到學生喜聞樂見。多媒體技術的出現彌補了思想品德課程的手段單一、表達抽象的不足，在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面顯示出它得天獨厚的優勢，為思想品德課更好地發揮引導作用提供了豐富的表現手段和課堂實施途徑。

一、 現代化多媒體在思想品德課教學中的應用

新課程標準要求學生:能夠初步掌握搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考、提出疑問和進行反思。在信息時代，如何負責任地獲得信息、選擇信息、加工信息，已經成為現代公民生存和發展的重要能力和手段。我們應該幫助學生掌握正確分析社會現象和社會信息，并且在這個基礎上分清社會現象的性質的基本方法和能力。今天教育的最重要的內容是學會如何批判地思考、如何創新、如何提出比較有意義的問題。相比之下，“刻苦”記憶大量必然過時的知識就顯得并不那么重要了。現代化多媒體理所當然地承擔起了這一任務，當然它也只是起到引導作用，它以多種多樣的形式為思想品德課服務。

(1)投影。在學習粵教版《感悟青春》一課時，我讓學生做了一個活動“比眼力”，用投影來展示一組學生們嬰幼兒或小學時的照片讓學生猜是誰，如果猜不出則出示目前的照片，讓學生來體驗“我長大了”。這個環節用投影比電腦操作更方便快捷，不用制作課件，節省了時間，提高了工作效率。投影有許多不便之處，但在某些時候比做課件更省時、便捷，一些知識的框架或小巧的實物、圖片等都可以考慮用投影、甚至報紙上的新聞。

(2)錄音機。錄音機雖使用范圍受限制，但只要用得恰當則更方便。如在學習《與人為善》一課時，我用到一個故事《周處》。這個故事學生熟悉，由于間隔時間長又是選學課，有的學生已不能記得具體內容了。當然，老師可以再復述一遍，但不生動。我選擇了使用錄音機，因為錄音機每班配備一臺。由于我校是九年一貫制學校，小學磁帶易找，第二個原因是磁帶的朗誦更能打動學生的心，第三個原因是重溫往日時光讓學生找到親切感，引導學生思考“惡與善”，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

(3)電視、錄像、報紙。關注社會，關注生活，從生活中來，到生活中去，是學好思想品德課的有效途徑。在教學過程中，培養學生關心時事、關心生活、從實踐中獲得新知識、新信息。為此，初三課程中我加入一個固定教學環節“新聞五分鐘”，每位學生輪流做主播，并組織學生評說新聞。為了做好“新聞五分鐘”，讓每位學生主動去關注《新聞聯播》《焦點訪談》《今日說法》等重點電視欄目。學生會去看報紙，會去瀏覽相關的新聞網站，及時收集有關信息并加以整理和思考，分析新聞和社會熱點。同時我會把一些精彩電視節目錄制下來，作為課程資源共享。鼓勵學生利用網絡收集所需資料，或以某個專題為核心制作電子小報，并在班上展示，鼓勵學生交流討論。

(4)計算機、網絡。計算機展示的集成性為學生提供了鮮明的畫面構圖、逼真的形態色彩、美妙的音響效果、流暢的道德情境，使學生產生如見其人，如聞其聲，身臨其境的感受，引導他們產生情感上的共鳴，形成正確的道德觀念。通過它制作的服務于思想品德的課件，已成為多媒體的主要方式。

二、 多媒體在思想品德課教學中的引導作用

(1)多媒體在思想品德課程的應用改變了教師的教學行為。信息網絡使學生和老師處在同一個知識構架下，老師必須更多地掌握詳細的國際國內的大事，才能課堂上應付自如。而且在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“導”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，這也要求老師要創設恰當的情景引導學生學習。多媒體技術無形中成為思想品德課老師教學行為變化的引導者。

(2)多媒體在思想品德課程中的應用引導了學生的學習方式的轉變。①圖文并茂的情景設置，有利于激發學生的學習興趣。思想品德課的教學內容，有的比較抽象的、理論性強，如初三的國情教育對于中學生來說要理解有一定的困難，那么就需要運用多媒體教學手段把國情教育生動化和形象化，想方設法激發學生的興趣，給他們的再造想象和創造想象提供了生動形象的表象基礎，引導學生主動學習思品課。②豐富的學習資源拓寬學習的視野，多種教學手段，激發學生的主動參與意識。學生上網可以拓寬視野，拓寬他們獲得知識的途徑。比如，學生通過上網可以了解國內外大事，可以查找學習資料，可以學會更多課內外的知識，使有限的精力得到延伸。還可以使學生的學習變被動為主動充分發揮學生的主體作用，使學習變得輕松、有趣，從而使學習的積極性大為增強。多媒體教學手段在增大課堂教學信息量、刺激學生多種感官接受信息、提高課堂教學效率、增強教學內容感染力和說服力等方面有著傳統教學手段所不具備的優勢。多媒體能以境傳情，錄像的形聲信息使學生在輕松愉快中進入課文的特定氛圍，并使之見其形、聞其聲，如臨其境，激發學生的參與意識，有助于加深對課文內容的印象。

三、 多媒體在思想品德課教學運用中要注意的問題

(1)重形式更應重教學設計。多媒體教學手段的運用，有利于關注熱點，突破重難點，構建有效課堂。把握教學重難點及關注熱點問題是政治課教學的一項非常重要的任務，只有把學生的精力、注意力和積極性集中在解決重點、難點及熱點問題上，才算把力量用在刀刃上。一節成功的政治課必須是重點突出，難點巧妙突破，適當關注熱點。在教學中，如果教師能適時地運用好多媒體手段，往往會收到極好的效果。

(2)課堂要精彩更應高效。多媒體的使用不能過度，要適度，要突出重難點，講究教學實效。因為即使是感興趣的東西，如果長時間刺激，也容易使大腦皮層興奮性降低或轉入抑制狀態，造成疲勞，直接影響教學效果。對信息資源也要精挑細選，在實踐中我們更忌諱把在互聯網得到的大量素材性資源簡單羅列在一起，無層次、無系統，甚至是一些垃圾信息。在思品課教學中，多媒體的選擇和使用要注意實效，避免形式主義。不能什么課都使用多媒體，花哨而不實用。多媒體的亂用、濫用、泛用，不但不能有效地調動學生學習的積極性，反而容易分散他們的注意力。在教學中應當很好地處理效果與效率的關系，不僅要精彩還要高效。

(3)突出學生主體更要重視教師主導。多媒體教學在思想品德課運用的過程中容易出現放任自流的現象，過度弱化了教師的作用。利用信息技術的優勢， 引導學生對問題的思考， 使學生變被動的“聽”為主動的“想”，變被動的“接受”為積極的“參與”，變被動學習為主動學習。老師通過多媒體輔助教學設計，引導學生分析問題、思考問題、解決問題，還要引導學生的各種行為。導行是思想品德課教學的出發點，又是教學的歸宿，我們要貫徹知行統一的原則，特別重視學生的行為訓練。

總之，多媒體運用于思想品德課教學對推動當前教學改革，提高教學質量，全面落實素質教育起到積極的作用，為思想品德課更好地發揮引導作用提供了豐富的表現手段和課堂實施途徑。當然，多媒體教學只是教師上好一堂課的手段之一，不能代表全部的教學過程。我們新時代的教師必須與時俱進，轉變教育教學觀念，認真學習和掌握相關技能，勇于實踐，科學運用。在信息化的背景下，探索思想品德課教學與多媒體的整合，真正實現教師的主導作用，引導學生主動學習，著力提高教學質量，為祖國教育事業的振興和發展而努力。

(安陽市曙光學校)