電子實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的探討

摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)操作型、技能型人員的要求不斷提高，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法已跟不上形勢(shì)，本文通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的探討，打破傳統(tǒng)的約束，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的技能、知識(shí)、綜合素質(zhì)等方面得到提高。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)課:教學(xué)方法:探討

我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)操作技能型人才越來越青睞，職業(yè)教育以培養(yǎng)操作技能型人才為目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中處于重要位置，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法落后，導(dǎo)致學(xué)生欠缺了創(chuàng)新精神。本文通過對(duì)電子實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的探討，努力使學(xué)生的技能、知識(shí)、綜合素質(zhì)等方面得到提高，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作技能與就業(yè)接軌。

一、 以教師為中心的教學(xué)形式轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法習(xí)慣用注入式、演示方式來傳授知識(shí)，學(xué)生遵循教師的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行操作。往往使學(xué)生的思路閉塞，學(xué)生缺乏思考和創(chuàng)新能力。為打破這一約束，教師和學(xué)生的角色一定要轉(zhuǎn)換過來，教師要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，創(chuàng)建多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。教師針對(duì)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，真正發(fā)揮“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

二、 以課本為中心轉(zhuǎn)移到以實(shí)驗(yàn)為中心，從“知識(shí)中心”向“思考、方法、創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)移

我們不否認(rèn)書本知識(shí)的重要性，重理論輕實(shí)踐或重實(shí)踐輕理論都是不可行的。結(jié)合中等職業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況(理論基礎(chǔ)比較薄弱，動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象)，因此要將理論課的內(nèi)容融入到實(shí)驗(yàn)課中。例如《電子工藝》課，很多元器件的識(shí)別，單是課堂上理論的講解加上生動(dòng)的視頻及精彩PPT教學(xué)，都是達(dá)不到理想效果的。我們要給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行對(duì)照實(shí)物的講解，將理論聯(lián)系到實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)就事半功倍了。我們的目的不是為了傳授了多少知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了多少問題，創(chuàng)新了哪些內(nèi)容。課堂上應(yīng)該給學(xué)生思考問題、解決問題和進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的空間，教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。例如:講解完萬用表的應(yīng)用，那么電壓表、毫伏表的使用就要讓學(xué)生獨(dú)立去思考，滿足學(xué)生的求知欲望。

三、 實(shí)驗(yàn)課采用靈活多樣化的教學(xué)方法教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐與理論相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)興趣，綜合運(yùn)用小組探索法、問題教學(xué)法、行為引導(dǎo)法等方法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容采用課題設(shè)計(jì)教學(xué)，教師課前先布置內(nèi)容及要求，把學(xué)生分成若干小組，實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行。課前小組做信息資料的收集。上課時(shí)，小組成員根據(jù)分工進(jìn)行操作，操作完成后每組派一名成員到講臺(tái)闡述本組實(shí)操情況，再填寫一份本組的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去完成，發(fā)揮本組成員的集體智慧，增強(qiáng)了組員的團(tuán)隊(duì)合作能力，更能讓學(xué)生不容易陷入固定思維模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題能力、語言表達(dá)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。現(xiàn)以《電路元件伏安特性的測(cè)試》為例加以說明。

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｗ寣W(xué)生掌握幾種電路元件的伏安特性的測(cè)試方法;按實(shí)驗(yàn)提出目的和要求，由學(xué)生自己擬定實(shí)施方案、培養(yǎng)學(xué)生的電路設(shè)計(jì)水平和實(shí)驗(yàn)技能，運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高總結(jié)能力和表達(dá)能力。

(2)實(shí)驗(yàn)儀器與元件。直流穩(wěn)壓電源1臺(tái);直流毫安表1臺(tái);電壓表1臺(tái);線性電阻1只(1000歐/0.5W);小燈泡1個(gè)(12V/3W);二極管1只(IN4007);穩(wěn)壓管1只。

(3)預(yù)習(xí)要求。①認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及相關(guān)教材，了解上述元件伏安特性的有關(guān)知識(shí)。②根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的要求，參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書實(shí)驗(yàn)三《測(cè)試線性電阻器的伏安特性》的電路圖和測(cè)量數(shù)據(jù)的表格，學(xué)生設(shè)計(jì)小燈泡、半導(dǎo)體二極管、穩(wěn)壓管電路圖和測(cè)量數(shù)據(jù)的表格。③熟悉毫安表、電壓表的使用方法和注意事項(xiàng)。

(4)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書實(shí)驗(yàn)三《測(cè)試線性電阻器的伏安特性》的基礎(chǔ)上，小組獨(dú)立設(shè)計(jì)完成小燈泡、半導(dǎo)體二極管、穩(wěn)壓管的伏安特性的測(cè)試。

(5)實(shí)驗(yàn)的步驟。①根據(jù)設(shè)計(jì)的電路原理圖進(jìn)行元器件實(shí)物接線。②對(duì)電路進(jìn)行測(cè)試，在測(cè)試過程中，要認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完整可靠。③小組代表總結(jié)本組實(shí)驗(yàn)情況(包括遇到的問題、解決的方法、創(chuàng)新的做法)。④學(xué)生綜合評(píng)定(組員的自評(píng)、小組長(zhǎng)互評(píng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)參照表一等)。⑤寫總結(jié)報(bào)告。闡述整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)。主要內(nèi)容包括:題目、實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求、電路圖設(shè)計(jì)(包括電路原理圖、工作原理、設(shè)計(jì)電路的方法)、過程的描述(實(shí)驗(yàn)課對(duì)初始設(shè)計(jì)的電路圖的修正及測(cè)試)、實(shí)驗(yàn)分析[測(cè)試實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的總結(jié)、歸納被測(cè)元器件的特性，并根據(jù)函數(shù)關(guān)系I=f(U)描出曲線，用理論分析與實(shí)踐進(jìn)行比較，對(duì)實(shí)驗(yàn)的誤差進(jìn)行小組分析討論]、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方面(實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，說明采用哪些解決問題的方法和效果如何)，以及實(shí)驗(yàn)的收獲、心得和建議。

四、 考核由實(shí)訓(xùn)結(jié)果向?qū)嵱?xùn)過程轉(zhuǎn)移，采取“發(fā)展性”模式評(píng)價(jià)

過去實(shí)訓(xùn)成績(jī)以學(xué)生填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行考核，這樣考核不夠全面，不能反映學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能和水平。而通過對(duì)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行考核，則比較全面。參考評(píng)價(jià)指標(biāo)如下:學(xué)生自評(píng):包括課前準(zhǔn)備、解決問題、創(chuàng)新做法;小組互評(píng):包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力、協(xié)作能力;老師評(píng)價(jià):包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力。制定各項(xiàng)考核的細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并公布于眾，使學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到考核的目標(biāo)和方法。通過考核為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、民主的氛圍，更充分地發(fā)揮學(xué)生積極性和互動(dòng)作用，激發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

本人通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就《電子工藝》課為例，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能快捷順利得出結(jié)果，但是基本上是用同一種思維形式去操作。操作成績(jī)的合格率一直維持到50%～70%之間，操作技能一直得不到理想的提高，也是教師長(zhǎng)期困擾的問題。后來本人嘗試了本文的方法，在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生提出的各種問題疑點(diǎn)明顯多了，操作的方式也有不同的創(chuàng)新，學(xué)生善于開動(dòng)腦筋，自己探索，更換另一種電路學(xué)生也能應(yīng)對(duì)自如，合格率一般能達(dá)到87%以上。操作成績(jī)合格率有了明顯的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]陳振源.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:人民

郵電出版社，2006.

(廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校)