提高科學(xué)課堂教學(xué)生命力的體會(huì)

經(jīng)過(guò)三年的課改實(shí)踐，作為教學(xué)一線的普通初中科學(xué)教師，親身體驗(yàn)了新課程所帶來(lái)的新理念、新思想。我深深地感到，要堅(jiān)持以新課程理念為指引，加快研究并構(gòu)建適合不同教學(xué)內(nèi)容需要的新課程課堂教學(xué)，一堂好課，好比一池水，表面雖波瀾不驚，內(nèi)部卻蘊(yùn)藏著無(wú)窮的能量。投一粒石子，會(huì)激起層層漣漪;灑一縷陽(yáng)光，會(huì)折射一個(gè)美麗的世界。如果能機(jī)智有效地駕馭堂課，洞悉并抓住教學(xué)中瞬間閃現(xiàn)、稍縱即逝的教育教學(xué)素材，用生動(dòng)鮮活的課堂生命元素作用于課堂教學(xué)，就會(huì)使平淡的教學(xué)迸發(fā)出極大的魅力與生命力來(lái)。那么如何站在教學(xué)主體——學(xué)生的角度上來(lái)認(rèn)識(shí)并探尋科學(xué)課堂的生命力呢?以下是本人的幾點(diǎn)思考與體會(huì)。

一、 教學(xué)反饋中學(xué)生提供的形形色色的回答為課堂教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)

學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，而正是這種個(gè)性與差異蘊(yùn)涵著巨大的財(cái)富。但許多教師在教學(xué)中并未意識(shí)到這一點(diǎn)。能給出精彩準(zhǔn)確答案的學(xué)生老師當(dāng)然喜歡，而對(duì)于那些答錯(cuò)的、答偏的、甚至不會(huì)回答，卻會(huì)給教學(xué)提供了最具體的反思、感悟和加深的機(jī)會(huì)。正確的答案讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維，則會(huì)使他們對(duì)疑難的知識(shí)獲得更深刻、更完整、更理性的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，促進(jìn)其智力發(fā)展。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)一:(溶液的復(fù)習(xí)課)教師:在20℃時(shí)，食鹽的溶解度為36克，現(xiàn)將50克的食鹽溶解在100克的水中，充分?jǐn)嚢韬笏萌芤旱娜苜|(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少?甲同學(xué)回答:所得溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為50%。教師:還有不同的答案嗎?乙同學(xué)回答:可能是33.3%。分析:兩位同學(xué)的回答顯然都是不準(zhǔn)確的，但老師如果僅僅用一個(gè)“錯(cuò)”字來(lái)評(píng)價(jià)，則不僅于教學(xué)毫無(wú)意義，而且可能在無(wú)意間傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心。這時(shí)教師再叫甲同學(xué)具體分析一下什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?學(xué)生回答:是一定量溶液里所含溶質(zhì)的量。教師強(qiáng)調(diào):溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是溶質(zhì)的質(zhì)量與溶液質(zhì)量的比值，而題目中所給的信息100克水是溶劑的質(zhì)量。顯然甲同學(xué)答案是不正確的，這時(shí)，教師不要急于去評(píng)價(jià)解釋乙同學(xué)，而是接著問(wèn)全班同學(xué)“現(xiàn)在乙同學(xué)的答案正確了嗎?”這時(shí)絕大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)同乙同學(xué)的答案是正確，因?yàn)橐彝瑢W(xué)的答案就是利用溶質(zhì)的質(zhì)量除以溶液質(zhì)量所得。這時(shí)教師應(yīng)該乘勝追擊，叫其中認(rèn)為乙同學(xué)答案正確的某同學(xué)來(lái)配制溶液(先已準(zhǔn)備好50克食鹽和100克水)，某同學(xué)操作完成后，發(fā)現(xiàn)攪拌了好一會(huì)兒了，但仍有不溶的食鹽在燒杯的底部。教師緊扣現(xiàn)象又問(wèn)學(xué)生“這是為什么呢?”這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，題目中還有一個(gè)信息“在20℃時(shí)，食鹽的溶解度為36克”，也就是說(shuō)在20℃時(shí)，100克水中最多也只能溶解食鹽36克，而50克食鹽會(huì)有部分不溶解。此時(shí)學(xué)生明確了在20℃時(shí)，食鹽溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)最大也只能是26.5%，同時(shí)學(xué)生更加明確了計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)不僅要理解概念，還要考慮溶解度的限制。因此，兩位同學(xué)的錯(cuò)誤回答給全班同學(xué)創(chuàng)造了更多思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生可能在不斷地出“錯(cuò)”，每“錯(cuò)”一次，他們就會(huì)再對(duì)知識(shí)咀嚼、消化、吸收一次。但教師的口頭評(píng)價(jià)“錯(cuò)”不說(shuō)，如此，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又為學(xué)生學(xué)習(xí)思考提供了寬廣的空間，使科學(xué)課堂具有了生命力。

二、 提問(wèn)為科學(xué)課堂教學(xué)提供了新的契機(jī)

問(wèn)題是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心和關(guān)鍵。在科學(xué)教學(xué)中教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)扮演好設(shè)疑引疑的角色，要深入研究教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。而學(xué)生的思想往往是淳樸而不夠成熟的，他們難免提出一些認(rèn)識(shí)狹隘。偏激或是理解有偏頗、有誤差的問(wèn)題。抓住這些問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，“問(wèn)則疑”“疑則思”“思則通”，把學(xué)生的思維引向科學(xué)、引向成熟，在思想的碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而激發(fā)教學(xué)內(nèi)在的生命力。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)二:(探究空氣中氧氣的體積含量實(shí)驗(yàn))教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶?jī)?nèi)燃燒后生成的濃濃白煙，此時(shí)反應(yīng)還不是特別強(qiáng)烈。但水面慢慢上升時(shí)，他們驚奇了，不住地小聲詢問(wèn)，水面上升了!水被吸進(jìn)去了!怎么回事啊?(課堂氣氛出現(xiàn)了一個(gè)高潮)學(xué)生求知欲發(fā)被激發(fā)到極點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師請(qǐng)學(xué)生描述出所見到的現(xiàn)象，并說(shuō)出自己觀察中不解的問(wèn)題。只見大部分學(xué)生舉起了手，其臉上渴求表現(xiàn)的欲望呼之欲出。一部分學(xué)生所提個(gè)別問(wèn)題竟然連教師都沒有考慮到，如①水面為什么會(huì)上升?②里面的白煙是什么?③白煙為什么不見了?④水怎么變黃了?這幾個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的困惑由迷茫而清楚地顯現(xiàn)出來(lái)。教師在大部分同學(xué)所處的相同的困境中，將問(wèn)題拋給了學(xué)生:請(qǐng)你們根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)及判斷能力，簡(jiǎn)要地回答這4個(gè)問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生對(duì)這4個(gè)問(wèn)題猜測(cè)紛起。但由于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制，對(duì)個(gè)別問(wèn)題仍難有定論，并最終將自己還不懂的問(wèn)題又反饋給教師，請(qǐng)求幫助。“白煙是什么東西?”教師面對(duì)學(xué)生急切的目光，回答:白煙是五氧化二磷，是紅磷與空氣中的氧氣反應(yīng)后的一種產(chǎn)物。在反應(yīng)中紅磷減少了，空氣中的氧氣也因參與了反應(yīng)而漸漸不見了。教師話音剛落，意猶未盡的學(xué)生又開始討論，并最終明晰了各自的思路，找到瓶?jī)?nèi)水面上升的原因。其中一位同學(xué)解釋:“當(dāng)紅磷燃燒時(shí)，不斷消耗空氣中的氧氣。而反應(yīng)中生成的白煙，溶于水后，原來(lái)氧氣所占的空間就被水占據(jù)了，由此還可以得出空氣中氧氣所占的體積就是現(xiàn)有水所占的體積。”至此學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，豁然開朗，眼神中洋溢著興奮和滿足，自然明白了水面上升的原因。最后，在進(jìn)一步討論和測(cè)量后知道了氧氣在空氣中所占的體積大約為五分之一。分析:在教師的悉心引導(dǎo)下，由學(xué)生提問(wèn)引出新的教學(xué)，提出的問(wèn)題作為切入口，順暢自然地展開知識(shí)深層次的思考研討，因而使課堂具備了生成性、兼容性。在教學(xué)過(guò)程中教師必須充分滿足學(xué)生的表達(dá)愿望，對(duì)學(xué)生的一些突發(fā)奇想要表示認(rèn)可，并給予鼓勵(lì)。因?yàn)檫@些奇思妙想中隱藏著學(xué)生創(chuàng)新的因子。

從本質(zhì)上講，課堂生命力取決于教師的教學(xué)智商。智商高，就能心機(jī)四伏、心明眼亮地抓住教學(xué)中的每一個(gè)活力因子，上出一堂堂個(gè)性激昂、活力煥發(fā)的好課。科學(xué)課堂教學(xué)的生命力不僅與學(xué)生的課堂表現(xiàn)有關(guān)，而且涵蓋了幾乎整個(gè)與教學(xué)相關(guān)的主體、客體和媒體。比如教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。面對(duì)新課程，教師要勇于嘗試新理念，構(gòu)建具有生命力的科學(xué)課堂，師生將共同沐浴在微笑的燦爛陽(yáng)光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓我們的學(xué)生都能享受到科學(xué)課堂的快樂(lè)。

(樂(lè)清市三山中學(xué))